高中化學教學中微課的實踐

張瑜

摘 要：時代的快速發(fā)展，使得教育行業(yè)也在不斷進行改革和創(chuàng)新工作，各種各樣的教學方式被積極應用于高中化學課堂教學中。現(xiàn)代信息技術發(fā)展更加快速，微課、翻轉課堂和云班課等教學方式的應用很大程度上提升了我國高中院校化學教學水平和教學質量。可以說合理運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化是新一輪課程改革的重要內容，在高中化學教學過程中科學、合理應用微課教學，可以充分展現(xiàn)化學學科的獨特魅力，營造充滿激情的學習氛圍，有利于提升學生學習水平和學習效率，促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

關鍵詞：化學教學;微課;實踐應用

信息化是當今社會發(fā)展的大趨勢，以微課和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術，也成為拓展課堂教學的必備工具。化學教學課程較為晦澀難懂，學生在學習的過程中普遍存在一定的難度性，相關理論知識并不通俗易懂，在高中化學教學過程中使用微課進行教學，使得很多抽象問題變得更加具體化，不僅可以幫助學生更好理解課程的精髓以及掌握更多技能，同時也使學生的實踐能力得到了有效提升。

1.微課在高中化學教學中的優(yōu)勢

學生是使用微課的主體受眾者，其有效性受學生的學習態(tài)度、參與意識和信息素養(yǎng)水平影響。受應試教育影響，高中生課業(yè)繁重、學習壓力較大，缺乏充足的學習積極性，學習能力和自我管控能力不足，自主學習意識淡薄。在我國大力倡導教學改革的背景下，微課的應用注重全面調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的信息化技術能力，和幫助學生樹立起自主學習意識，提高網(wǎng)絡技術學習能力，具體來說可以從以下方面入手：

第一，確認運用微課資源獲取知識，是當代高中生要具備的學習技能，學生的重要目標之一就是不斷提高信息素養(yǎng)水平，強化信息技術學習，提高自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用微課進行學習的習慣[1]。

第二，讓學生體會并利用課余時間進行微課學習，有利于激發(fā)其成就感，真正認識和認可微課學習的價值意義。

第三，教師要結合學生自身學習水平，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，讓學生了解未來需要掌握的知識和技能，逐漸進入切合實際情況的學習領域。

第四，教師應引導學生依托微課進行個性化學習、根據(jù)興趣點和需求點進行選擇性學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成具備終身學習意識和可持續(xù)發(fā)展能力的全面型、實用型人才[2]。

2.高中化學教學中微課的實踐應用措施

2.1基于網(wǎng)絡資源突破教學難點

在高中化學實踐教學過程中，針對教學重難點，教師要花費大量的時間和精力進行備課，同時教師還需要全面考慮學生在理解力、接受力、實踐應用能力方面存在的差異性，這對提升教學效率有著嚴重的影響。而在使用了微課以后，教師可以根據(jù)自身原本的教學設計思路，使用微課錄制一個對目標知識點開展針對性講解的課件，同時所傳授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等等[3]。微課作為課堂教學的有效補充形式，不僅可以基于網(wǎng)絡資源突破教學難點、同時也非常符合學生個性化、深度學習的需求。

2.2實驗過程的真實呈現(xiàn)

化學作為一門實驗學科，對于學生理解、掌握知識具有重要影響，現(xiàn)階段大部分院校實驗課程較少、實驗場地和設施受限制，學生的實驗需求得不到滿足，難以更好理解和掌握有關知識。基于此，教學就可以積極使用微課，把實驗過程完整展現(xiàn)給學生觀看，也可以指導學生根據(jù)微課指導自行完成實驗操作，再或者把自身實驗過程錄制成微課和其他同學一起分享，共同成長和進步。例如在進行氯氣配備和其性質探究實驗的相關課程時，這個實驗需要耗費較多的時間，況且氯氣是有毒的，所以不可能在教室里完成實驗，這個時候教師就可以在上課前使用DV、數(shù)碼相機等數(shù)字設備錄制下其他教師在專業(yè)實驗室里操作實驗和引導學生進行探究的活動過程[4]，然后做好視頻剪輯處理，使其具備短小精悍的特點，然后播放給學生觀看。

2.3利用微課精講引導學生發(fā)散思維

受應試教育影響，學生一直是被動接收教師灌輸?shù)闹R，從一定程度增加了教學工作難度，教學質量不斷下降。基于此，教師應不斷創(chuàng)新自身教學方式，通過錄制微課對知識點做到精、細、準講解，便于高效開展教學工作，提高學生學習效率。例如教師講解SO2的特性時，先不給學生講述SO2是什么，而是先讓學生使用微課查找有關的教學視頻，通過視頻學生可以直觀看到在把SO2投入到清澈的石灰水里時，石灰水變渾后又恢復清澈的過程，學生看到這基本第一時間就可以聯(lián)想到CO2會有類似變化過程，從而進行自主思考，然后教師就可以準確進行今天的教學并向學生提問：“使澄清的石灰水變渾后又變清的氣體除了CO2還有什么？怎樣區(qū)分CO2和SO2？”在教師的一步步引導下，讓學生認識到CO2、SO2的特性，同時有助于學生思維能力的開發(fā)。在教師科學有效的針對性教學模式下，通過采取多樣化教學方法開發(fā)學生思維渠道，使學生更加高效的學習。

3.結束語

綜上所述，我國大力倡導和實施新課改以后，高中化學教學開始重視培養(yǎng)學生自主學習和實踐應用能力，在這種教學環(huán)境下，教師的教學理念理應是引導學生進行自主學習、探究學習。實踐證明，微課在高中化學教學中的實踐應用，不僅可以充分發(fā)揮出其在化學科目教學中的作用，還有利于激發(fā)學生學習興趣，進一步提高教學質量和效率。

參考文獻

[1]鄧蘊哲.高中化學教學中微課的實踐應用和思考[J].數(shù)理化解題研究，2017（3X）.

[2]張軍貴.高中化學教學中微課的實踐應用和思考[J].中學課程輔導（教師教育），2017（2）.

[3]佚名.高中化學“微課”實踐初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：118.

[4]佚名.高中化學微課實踐應用研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）.2018.