對高中語文思辨性閱讀教學的研究

周友珍

摘 要：在高中語文教學中教師就要掌握學生實際學習情況，做好閱讀教學指導工作，幫助學生積累語言知識與語言，培養學生的思辨性思維能力。基于此本文針對高中語文教學中開展思辨性閱讀教學進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;教學;研究

閱讀作為語文教學中的重點所在，就要做好教育研究工作，結合學生特點，運用有效閱讀技巧來培養學生的閱讀能力。只有做好閱讀教學指導工作，才能幫助學生掌握閱讀技巧，才能在閱讀中養成良好的學習習慣，提高閱讀效果。

一、開展思辨性閱讀的重要性

在高中語文教學中就要從思辨性閱讀教學出發，做好科學指導工作，確保學生能夠養成正確的質疑與批判思維，保持閱讀積極性，掌握重點知識。第一，能夠培養學生道德反思性思維。思辨性閱讀教學中所注重的就是要求學生要及時進行自我反省，找出閱讀對象中所存在的矛盾點，從而實現對不同文體的探究。如小學生在學習《悲慘世界》這一內容時，就可以組織學生對文章人性的大愛與大惡等進行反思，培養學生的文本理解能力。第二，做好閱讀教學延伸工作。在思辨性閱讀教學中所注重的就是要提高教學的延展性，組織學生針對文章中的具體問題來進行分析，并做好適當延伸工作，在對比文章內容的基礎上來鍛煉學生的思考能力。如學生在學習《林黛玉進賈府》這一內容時，就可以從引導學生掌握林黛玉性格特點出發，選擇《紅樓夢》中的內容進行文本補充，在組織學生對比林黛玉與薛寶釵性格特點的基礎上來培養學生的思考能力。隨著新課改的不斷發展，對高中閱讀教學提出了全新的要求，教師在教學中也要從保證閱讀教學多樣化入手，確保學生思想層次的有效延伸，從而掌握學習重點。因此在教育中教師就要給學生提供一定的幫助，鼓勵學生進行課外擴展，鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生在閱讀中實現與文章作者的情感融合[1]。

二、提升教與學的層次

在高中語文教學中開展思辨性閱讀教學不僅可以激發出教師的思考欲望，同時也可以在閱讀中掌握更多的專業知識。因此在教學中教師就要做好思辨性內容設計工作，綜合這一階段學生特點與思維發展情況，確保文本設計的科學性，選擇具有思辨性特點的問題，在促進學生個性發展的基礎上保持學生的學習主動性。其次，通過使用思辨性閱讀模式能夠滿足學生的個性發展需求，同時也可以在引導的基礎上來實現對文本的反思性學習，從而找出問題的答案。因此在教學中教師就要及時引入相關素材，激發出學生的思考欲望，提升學生的自我認知層次。最后，做好教學創新工作[2]。

三、營造和諧師生關系

在高中語文教學中就要求教師要從傳統的權威地位中走下來，認識到學生才是課堂中的主體，自身則要站在引導者的位置上來幫助學生學習，營造出和諧的師生關系。教師只有在教學中真正尊重學生的主體性，才能更好的對學生進行教育指導。因此教師就要運用有效教育手段，鼓勵學生表達自己的觀點，為學生的思辨空間發展提供支持，讓學生在探究中掌握重點知識，實現提高學習效果的目標。其次，在教學中要落實以學生為本的原則，以學生的角度來進行深入思考，結合學生的興趣點，采取于曉教育手段為學生營造出濃郁的學習氛圍，保持學生學習注意力的高度集中，從而提高學生學習主動性。最后，要鼓勵學生提出自己的觀點，教師也要結合學生的觀點來進行點評，確保學生能夠在思辨性閱讀中感受到閱讀的樂趣，樹立起學習好語文知識的自信心。如學生在學習《燭之武退秦師》這一內容時，就可以從“縋”字出發，通過進行個性化的解讀，以此來鼓勵學生發表自己的看法，從而培養學生的探究欲望。當學生通過思考提出自己的看法后，教師也要辯證的看待學生的答案，并利用鼓勵性的話語激發出學生的進一步思考欲望。所以說只有讓學生在學習中獲取到心理上的滿足，才能進一步提升學生的學習主動性。

四、找準核心問題點

在高中語文教學中想要確保教學的順利開展，就要從找準問題核心點出發，借助有效教育手段來吸引學生，將學生帶入到探究活動中去，啟發學生的思維，培養學生的四邊能力。因此在教學中，教師就要做好核心問題設計，加強與閱讀教學內容之間的聯系，以此來提高學生的認知與理解能力。其次，在正式開展思辨性閱讀教學以前，要掌握具體教學目標，確保問題設計的合理性，有針對性的培養學生的閱讀能力，提升閱讀教學質量。如學生在學習《鴻門宴》這一內容時，就可以從“奪項王天下者，必沛公也”出發，引導學生思考范增這一觀點的原因。然后教師就可以以此作為開展思辨活動的切入點，組織學生對文本內容進行分析。在具體教學中就可以將學生劃分成為不同的小組，并結合當時的時代背景來探討劉邦與項羽的性格特點等。通過開展思辨性閱讀活動，不僅可以啟發學生的思維，同時也可以從表象出發，進入到問題的實質中，進行深層次的探討，從而找出其真正的原因[3]。

五、激發學生的閱讀興趣

想要提高語文思辨性閱讀教學效果，就要從不同的教育形式出發，結合學生的個性特點來激發學生學習積極性，確保學生能夠在學習中主動進行思辨性閱讀。因此在教學中就可以借助小組合作的方式來組織學生之間進行交流，確保學生能夠形成自己的觀點，從而完成寫作。其次，在教學中教師也可以利用信息技術創建網絡教育平臺，結合學生的興趣點與學習需求來設計出有效地閱讀目標，并給學生下發相應的閱讀任務，讓學生在帶著問題進入到思辨性閱讀活動中去，實現與同學、教師之間的全面交流。教師在面對學生時也要結合學生的任務具體完成情況進行點評，讓學生感受到學習的樂趣，明確自身存在的不足，從而結合教師的觀點來進行自我調整。

結語：綜上所述，在高中語文教學中就要從思辨性閱讀教學入手，選擇科學教學方法，培養學生的語文核心素養，確保學生注意力的高度集中，在閱讀與分析中掌握重點知識。教師也要創新教學方法，結合學生的興趣點來進行教育指導，滿足學生的發展需求。

參考文獻

[1]郭建芬.高中語文思辨性閱讀教學實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，（02）：31-32.

[2]邵婧.高中思辨性閱讀教學研究[J].名師在線，2017.

[3]王艷敏.思辨性閱讀在高中教學中應用的實證研究[D].2015.