淺談課堂教學提問藝術運用

摘 要：本文主要以課堂教學提問藝術運用為重點進行闡述，以課堂提問藝術的主要功能為主要依據，從直接式提問藝術策略、婉曲式提問藝術策略、疏導式提問藝術策略、考察式提問藝術策略幾個方面進行研究分析，其目的在于促進教學質量與效果的合理提升。

關鍵詞：課堂教學;課堂提問;提問藝術;提問策略

引言：思維能力的培養，都是從回答問題開始的。沒有問題，沒有思考，思維也就因此而停止了。而課堂提問藝術，主要指的就是教師在課堂中向學生提問問題的一種教學活動。客觀角度來講，教學提問屬于教學活動中的構成之一，能夠有效培養學生的思維能力，利于教師更好的完成教學目標。同時，教師提問問題的水平，同學生思維能力培養的好壞具有十分密切的關聯，甚至還能夠影響課堂的教學質量與教學效果。因此，為了能夠有效促進教學質量的合理提升，就需要加強對課堂提問藝術的研究與分析，充分利用課堂教學提問藝術，充分保障教學任務的完成。

一、課堂提問藝術的主要功能

對課堂提問藝術進行正確的認識，不僅僅利于教師更好應用課堂提問手段，還利于充分發揮出課堂提問的積極作用，進而完成教學目標。

（一）利于激發學生的興趣

通常而言，思維的培養都是始于問題的思考。一個好的問題，能夠將學生更好的帶入到問題情境中，有效激發學生對問題的興趣，讓學生更好的對問題進行探索，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。因此，教師在上課之前，就需要提前對教材進行充分的掌握以及分析，然后結合學生的實際學習情況，對問題進行精心的設計，在開展教學活動的過程中，將問題有效的融合在其中，讓學生主動對問題進行思考，為提高教學效果與質量奠定良好基礎[1]。

（二）利于突出課本知識重點內容

教師在上課之前，需要對教材內容進行充分的了解與掌握，然后了解教材中的重難點知識內容，并且在講解重點難時，設計難度適中的問題，讓學生對問題進行思考，從而加深學生對重難點知識內容的記憶，更好的掌握重難點知識內容。與此同時，教師在講解重難點知識內容的過程中，還需要在某一個知識點有針對性的進行提問，進而吸引學生的注意力，激發學生探索問題的興趣，而學生通過對問題的思考以及回答，能夠更好的加深對問題的印象，進而更好的掌握知識內容。

（三）利于復習總結環節的開展

在對知識點進行復習的過程中，采用教學提問手段，能夠利于教師更好的了解學生掌握知識內容的程度，讓教師能夠更加準確的對教學目標完成情況進行評價分析，進而及時的對教學進度以及教學進程進行調整優化，從而為完成教學目標奠定良好基礎。在每一堂課即將結束之前，教師都需要進行總結性的提問，不僅利于學生對知識更加準確的進行復習，還能夠讓學生在此過程中更加清晰的掌握重難點知識內容[2]。

二、課堂提問的藝術策略

（一）直接式提問藝術策略

此種提問方式主要就是正面進行提問，直接將主題突出，利于學生更好的理解掌握，并且便于學生思考反應，快速的回答。但是此種提問方式還存在一定的不足之處，就是并不具備良好的啟發引導性，因此，此種提問方式較為適合，知識點自身具有一定難度，但是答案卻相對較為廣泛的問題，而且此種問題也不適合設置一定的理解障礙，適合采用直接的提問方式。

（二）婉曲式提問藝術策略

此種提問方式主要就是根據問題本身，進行靈活的表達運用，同直接式提問方式進行對比，具有較大差異，并不是對問題本身進行直接的提問，而是轉換問題的角度，或者對提問的方式進行轉變優化進行提問。婉曲式提問，不僅可以鍛煉培養學生的曲線思維能力，而且由于此種方式本身具有一定的靈活多樣性特點，更加具有啟發性，因此，就會很大程度上激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。通常而言，此種問題較為適合知識點難度不大，且答案涉及面不管的問題，但是在設計此種問題時，教師還需要充分結合實際的教材內容。

（三）疏導式提問藝術策略

此種提問方法，較為重視對問題的脈絡進行梳理，同時也較為重視突出問題之間的邏輯性，能夠使得問題之間更加具有密切的關聯。因此，教師在進行提問的過程中，就需要充分扮演引導者的角色，讓學生能夠進行自主進行探索問題，將學生作為問題討論的中心，然后教師及時進行糾正、引導，促進教學質量與效果得到更好的提升[3]。

（四）考察式提問藝術策略

此種提問方式更加注重引導學生對舊知識進行復習了解，通常會將其應用到第二三課時，然后對第一課時的知識內容進行回憶復習，并且還能夠利于對新知識的拓展。并且，此知識點還能夠應用于期中期末復習階段，教師在課堂中通過此種提問方式，對學生進行提問，讓學生更加系統的復習重難點知識內容。此種提問方法不僅利于學生更好的構建知識體系，還能夠利于學生更好的對學生學習情況進行檢查，幫助學生更好的復習知識內容。

結束語：教學過程中，課堂提問手段的應用，不僅利于教師更好的了解學生的學習情況，還利于激發學生學習興趣，促進教學質量與效果更好的提升。不僅僅為學生創建了輕松愉快的學習氛圍，還有效轉變了傳統的教學模式，針對學生的思維特點，充分調動學生的主觀能動性，更好的進行思考學習，讓學生在學習的過程中，能夠充分感受到學習的魅力，獲得探究思考的樂趣，進而促進學生更加全面的發展進步。

參考文獻

[1]李洪春.語文課堂提問藝術探析[J].語文建設，2018（20）：24-26+38.

[2]韓月喬.初中語文課堂提問藝術策略[J].文學教育（上），2018（06）：72-74.

[3]賈淑俊.對語文教學中提問藝術的認識[J].教育現代化，2017，4（22）：121-122+159.

作者簡介：白利英（1971年9月6日）;女;漢族;籍貫：山西省大同市新榮區;學歷：本科;研究方向：教育教學;職稱：講師;