史料教學與高中歷史學科核心素養(yǎng)提升的依存度探析

陳曉寧

摘 要：在高中歷史學科教學中，史籍資料屬于重要的教學資源，同時也是學生了解歷史知識的橋梁，不僅能夠讓學生樹立爭取的歷史價值觀念，同時也能培養(yǎng)學生的歷史學習技巧與能力，促使其歷史學科核心素養(yǎng)得到切實提升。

關鍵詞：史料教學;高中歷史;學科核心素養(yǎng);提升

史籍資料作為高中歷史學科學習中的重要資源，不僅能夠讓學生對發(fā)生的歷史事件以及各種歷史人物有清楚認識，同時也能提升學生對歷史的感知度。將史料引入到高中歷史教學中，能夠成為提升學生學科核心素養(yǎng)的關鍵基礎，所以要求教育工作者能夠靈活運用史料去進行教學活動設計，為學生的歷史學科核心素養(yǎng)的提升提供重要依存。文章將結合筆者教學經驗，對將史料與高中歷史課堂教學進行融合的相關策略進行間接，結合具體的教學案例去分析史料在提升學科核心素養(yǎng)方面的作用，從而為相關教育同行提供參考借鑒。

1、培養(yǎng)學生史料閱讀分析能力

將史料融入到課堂當中，一定要先對資料展開細致深入的閱讀分析，如此才能將史料中隱含的重要信息與知識準確獲悉。所以，史料作為歷史教學的延伸，在培養(yǎng)學生閱讀能力與分析能力方面也有著重要作用，而這也是歷史學科核心素養(yǎng)的基礎【1】。整體而言，要想提高歷史學科學習效果，對學生的閱讀能力有著一定的要求，除了教材中含有大量文字篇幅需要學生細致閱讀之外，教師所引入的史籍資料同樣需要學生去深究，唯有閱讀分析能力得以養(yǎng)成，才能把握住其中的主題與觀點，領會史料中的信息，從而為歷史學科知識的學習帶來幫助。

比如，在講解《辛亥革命》相關內容時，教師便可引入大量與孫中山先生相關的文字、圖片、影像等形式的史籍資料，讓學生去判斷資料的可信度以及區(qū)分史料的具體來源，發(fā)表自己的看法且評價辛亥革命中孫中山先生的作用。而學生在對史料進行分析時，不僅要具備相應的背景知識，還要掌握一定的證據和如何將證據置于具體歷史事件中去檢驗的具體方法。唯有如此，才能夠讓學生學會利用史料中的觀念與思想去審視問題，進而凸顯出史籍資料的價值。在史料教學當中，通過提高學生的閱讀分析能力去吃透資料，才能保證問題分析更具方向，從而凸顯出史料的輔助教學效果以及對提升學科核心素養(yǎng)的依存作用。

2、訓練學生自主探究能力

伴隨著歷史學習中需要探究的問題難度逐步加大，學生所閱讀的史料深度也不斷加深，在對許多史料進行分析與利用的過程中，也正是對學生自主探究能力進行訓練的絕佳時機。由于大部分史籍資料都蘊含著眾多值得學生深究的問題，學生在閱讀史料時便會結合歷史背景、社會環(huán)境去展開分析，從而綜合各方因素去得出自己的觀點與結論，這種自主探究能力便是歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵。同時，當學生自主探究能力得到提高，其對史料的利用效率也會明顯提升，對問題的分析更為透徹，更有助于學生歷史思維的養(yǎng)成【2】。

比如，在講解《開辟新航路》相關內容時，教師可引導學生自己去進行史籍資料的收集，尤其是對達伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的相關史料以及當時的航線、數據進行收集，并且結合史料作出自己的分析。從整個研究性學習過程來看，學生經過問題的發(fā)現、分析及解決階段，最終得出結論，很大程度上改善了過去學生被動接受知識的局面，大大提高了學生自主探究的積極性。由此可見，身為高中歷史教師，在教學中需要有意識地去培養(yǎng)學生主動學習的意識與對問題獨立思考的能力，促使其歷史思辨能力不斷提升。而這一核心素養(yǎng)對史料教學有著極高的依存度，史料作為歷史事件的真實再現，唯有透過這類素材才能刺激學生的主動思考，能夠為其探究帶來明確方向，可見史料教學在提升學生歷史學科核心素養(yǎng)方面的輔助作用。

3、鍛煉學生歷史批判思維

對學生的歷史批判性思維進行鍛煉，在高中歷史教學中需要提高重視，而學生的歷史批判思維也屬于學科核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。對于高中學生而言，要能夠對歷史事件、人物產生自己的理解與看法，而教材中的許多觀點可作為問題分析的方向引導，但不能夠以此為結論為缺乏必要的獨立思考和判斷，這與歷史學科核心素養(yǎng)相悖【3】。而學生要想實現對歷史事實有更加自主、獨到的見解，則需要借助大量史料去進行分析以及驗證自己所提出的看法，這種難能可貴的獨立思考能力與批判性思維能夠讓學生的歷史學科學習更加高效，也能從中收獲更多知識。

比如，在講解《“師夷長技”到維新變法》相關內容時，教師可結合維新變法時期的相關史料，列舉出不同學者、專家、政客的看法，同時附上支持其觀點的原始資料，從而讓學生結合自己的理解去對這些史料進行獨立自主的分析，對不同的觀點進行研究與批判，辨析出維新變法究竟是怎樣的一項變法活動，它對當時社會產生了怎樣的理解，讓學生以自己的理解去表達對維新變法的看法。在這一過程中，教師不必強行灌輸任何一種觀點，而是讓學生通過史料翻閱去自行分析與判斷，如此一來能夠讓學生的歷史批判性思維得到良好鍛煉。

結束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，教師應當結合教學內容去選擇可適用的史籍資料，從而有效培養(yǎng)學生的史料閱讀分析能力、自主探究能力以及歷史批判性思維，從而基于全方位去提升學生的相關核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡文杰.淺析史料教學與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界：基礎教育研究，2017（6）：91-91.

[2]李健.討論法與歷史學科核心素養(yǎng)的提升——新全國卷下高三歷史教學法的探究[J].福建基礎教育研究，2016（10）：132-133.

[3]龔濤.淺談歷史學科核心素養(yǎng)的教學落實——以“身邊史料”涵養(yǎng)實證精神的教學探索為例[J].教師教育論壇，2017（10）：33-36.