新高考背景下高中生物分層教學的實踐分析

蘇孝祖

摘 要：隨著我國新課程目標改革的改革進程不斷深入，傳統的教學方式在新時代下已經暴露出諸多問題亟待改善，基于此原因，現階段的教師應在教學過程中探索新的教學模式。教師應考慮到全體學生的學習情況，力爭通過教學創新提升學生整體成績，分層教學是實現此教學目標的最好方法。本文將淺析新高考背景下高中生物分層教學的具體教學措施，為提升我國高中生生物成績奠定基礎。

關鍵詞：新高考背景;高中生物分層;實踐分析

引文：近年來高考在不斷深化改革，新高考對學生的整體學習成績、學生的情感培養以及學生的人生觀價值觀提出了新的要求。對于高中生物學科，采用分層教學將有效在提升學生對此學科學習樂趣的同時提升學生的成績。對高中生物分層教學進行實踐分析具有極為重要的現實作用。

一、結合學生實際情況進行分層

為了順利實現生物分層教學這一教學模式，教師應先對學生做出正確的分層。眾所周知，學生是課堂教學的主體，教師作為一名教導者，在進行分層過程中需詳細了解每名學生的具體學習狀況。不同學生在對新知識的理解接受能力上存在著較大的差異，學生適合學習的難度與深度不相同，教師應在準確掌握學生學習層次的基礎上，進行科學合理的分層，利于最終進行分層教學。教師可將學生分為三大類別，例如第一組為學習成績欠佳，缺少學習生物的興趣的同學，面對此類學生，教師首先要做到有效的監督督促促使學生自覺進行學習;第二組為學習成績一般，學習中遇諸多問題需解決的學生，通常情況下此類學生已具備一定的自我管控能力，并能在課堂上緊跟教師教學思路;第三組為學習成績較好，對待生物有著強烈的研究興趣，各項知識掌握牢靠。教師通過分析了解學生學習成績、學習能力以及不同學生間的差異后，根據不同學生的特點開展針對性教學，切實提升班級整體生物成績。

二、生物課堂教學分層

（一）創設生物教學疑問，進行課堂練習

教師在生物課堂上所講授的部分教學內容與我們生活有著一定的聯系，基于此種情況，教師在進行教學前，應將書本內容與生活實際進行一定的結合創設出合理性的教學疑問，以此促進學生對生物學科的學習思考。教師可創設多類問題，例如：教師在講授《細胞呼吸》這一單元的知識時，可根據書本所提內容創設出“細胞是通過怎樣的方式進行呼吸的？”這一教學問題，引發學生的好奇心理，激發學生進一步學習本單元內容的興趣，學生頭腦中帶著此疑問進行深一步的學習，可有效加深學生對細胞相關知識的理解程度;教師還可通過借助生物典故、生物模型等進行教學，創設具有啟發性的問題促使學生在課堂導入環節對新知識有初步的了解。

（二）細化教學課程，開展分組討論

教師在創設出疑問后，隨后應進行邊講邊提問這一教學環節。在授課過程中，教師需逐步地對教學內容進行不斷細化，從而整理出科學合理并且易于學生理解的教學思路，教師應合理控制語速，確保大多數學生可以接受。教師在向學生講述的過程中還應穿插問題進行提問，教師提的生物問題要考慮到不同層次學生的理解程度，保證各個層次的學生均能有對外表現自己的機會。問題不僅需要具有啟發性，難度控制也應適當合理。例如教師在進行《細胞的能量供應和利用》這一單元時，對于“光合作用”這部分內容，教師可以對上文所提及的第一組同學問光合作用的概念，對第二組同學問光合作用的主要過程，對第三組同學問光合作用的具體原理，并淺述光合作用的主要應用。各層次學生在答完問題后，教師應組織大家對所答問題進行研究討論，通過這一過程使全體同學融入并參與課堂，充分理解吸收老師所講的內容。

（三）進行作業分層

學生學習水平的差異致使教師在進行作業練習時應對不同層次學生做不同的要求，在作業量、作業難度以及提交作業時間等方面應進行區別對待。教師根據組別設定難度，例如第三組難度應高于第二組，第二組難度應高于第一組;縮減第一組同學的交作業時間，增加第三組學生的作業提交時間;先對第一組學生作業進行細致批改，確保學生易懂，并在作業上給與鼓勵，批改第三組學生作業時可采用肯定性語言，堅定學生信心。通過此種方式，提升各層次學生成績。

分層教學下，教師要禁忌采用千篇一律式的“工廠化”模式，而應切實了解學生需求，以關心學生進步、改善學習氛圍、創新教學模式為主。

結束語

我國古代著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而異”這一思想，時至今日，依舊適用。二十一世紀是屬于生物迎來大發展的世紀，對于現階段實行的生物分層次教學，可能存在問題需要進一步改進，這對我國高中教師提出了更高的要求。在實際教學中仔細研究現有教材及分層教學模式，對于隱藏的問題及時提出并思考改進策略，在不斷改進完善中形成一套行之有效的生物分層教學方案，為我國高尖端生物人才的產生奠定堅實的基礎。

參考文獻

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