高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路研究

周健

摘 要：由于高中階段的學(xué)生，面臨著高考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力增大，進而出現(xiàn)彷徨、緊張的心理，從而使復(fù)習(xí)的效果不佳，難以提升自身的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。面對這一情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與教學(xué)要求，對復(fù)習(xí)活動的模式進行完善和優(yōu)化，從而使學(xué)生能夠開展有效的復(fù)習(xí)活動，增強課堂的有效性。因此，文本將重點探索在高考的驅(qū)動下，教師開展生物學(xué)科復(fù)習(xí)課的有效措施，旨在提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考驅(qū)動;生物;復(fù)習(xí)課;高中

隨著素質(zhì)教學(xué)等理念的深入發(fā)展，使得高考的檢查范圍從理論知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的檢測，面對這一情況，教師在開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動時，應(yīng)注重提升學(xué)生的實踐能力，和對知識點的掌握程度，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，從而進一步提升自身的生物素養(yǎng)，增強課堂的實效性。教師應(yīng)對復(fù)習(xí)的模式進行優(yōu)化，構(gòu)建出適合學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠開展有效的復(fù)習(xí)活動，提升自身的學(xué)習(xí)成績和生物素養(yǎng)。

一、借助歷年的高考試題，增強復(fù)習(xí)活動的效率

高考試題都是經(jīng)過實踐檢測和仔細篩選的，是眾多專家教師反復(fù)推敲、深思熟慮形成的，其具有題型新穎，視覺獨特的特點，能夠鍛煉和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容、引導(dǎo)正確、科學(xué)的教育方式，因此，教師在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動，應(yīng)借助歷年的高考試卷，把握復(fù)習(xí)的要點，從而使學(xué)生能夠開展有效的復(fù)習(xí)活動，增強復(fù)習(xí)課堂的效率。例如，2019年的高考試卷中，出現(xiàn)了關(guān)于人類遺傳病的試題：下列關(guān)于單基因遺傳病的敘述，正確的是

A.在青春期的患病率很低

B.由多個基因的異常所致

C.可通過遺傳咨詢進行治療

D.禁止近親結(jié)婚是預(yù)防該病的唯一措施

教師在開展復(fù)習(xí)活動時，可以借助這道題，并結(jié)合一些生活中的現(xiàn)象，如：近年來，食物中的農(nóng)藥殘留逐漸增多、輻射量與輻射源也在增大，帶給人類生存的環(huán)境很大影響。同時，患有疾病的人，生育的下一代也可能會有影響，多種因素的影響，使得人類發(fā)生遺傳疾病，危害健康。教師在高考的驅(qū)動下，開展這一生物知識點的復(fù)習(xí)活動時，借助歷年的高考試題，并結(jié)合一些生活經(jīng)驗，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的抓住學(xué)習(xí)的要點，從而開展有效的學(xué)習(xí)活動，深層次了解單基因突變能夠形成遺傳病，例如：近親婚配能夠增大下一代隱性遺傳病發(fā)病的風(fēng)險、鐮刀型的細胞貧血癥等。教師在高考的驅(qū)動下，借助歷年的考試真題，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動，能夠使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點，從而以此為基礎(chǔ)，開展有效的復(fù)習(xí)活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)活動的效率[1]。

二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)

由于生物學(xué)科自身的特點，與生活的聯(lián)系較為密切，生物知識源于生活，生活中也能找到生物的影子，同時，只有將生活實踐與生物知識相聯(lián)系，才能夠使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，不斷的探索生物知識，提升自身的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)活動的有效性。面對這一具體情況，教師在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動時，應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生實驗操作的能力，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握生物知識，形成科學(xué)的知識體系，從而提升自身的生物素養(yǎng)，增強課堂的有效性?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：增強學(xué)生自身的生物素養(yǎng)，是新課準(zhǔn)發(fā)展的重要任務(wù)。因此，教師在高考的驅(qū)動下，開展復(fù)習(xí)活動時，應(yīng)倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)活動，將探究學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)始終，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，進而提升學(xué)生實驗操作的能力，增強復(fù)習(xí)效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)“遺傳學(xué)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的父母與自身有哪些相似之處呢？父母給自己的物質(zhì)是什么？等。教師通過認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合生活，使學(xué)生能夠自主的融入到生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動中，進行有效思考，從而找到復(fù)習(xí)活動的突破口，開展有效的復(fù)習(xí)活動，提升自身的綜合能力[2]。

三、抓住復(fù)習(xí)重點，開展具有針對性的復(fù)習(xí)活動

教師在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動時，應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的重點，從而開展具有針對性的復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引，快速的掌握復(fù)習(xí)的要點，進而開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的生物素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。由于高中階段的學(xué)習(xí)，需要面對高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生精神壓力、思想壓力等，面對這一情況，如果教師依舊按照以往的復(fù)習(xí)模式，開展教學(xué)活動，使學(xué)生需要掌握的知識量增多，抓不住重點，浪費學(xué)生的精力和時間，從而難以提升復(fù)習(xí)效果。因此，教師根據(jù)這一情況，在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點，使其能夠做到有的放矢，進一步開展具有針對性的復(fù)習(xí)活動，強化自身對生物學(xué)科基本理論、基本概念的理解和記憶，更加牢固的掌握基礎(chǔ)的知識點，并理清知識體系，從而開展有效的復(fù)習(xí)活動，提升自身的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)活動的有效性[3]。

四、通過實驗活動，增強學(xué)生設(shè)計實驗的能力

由于生物學(xué)科涉及到大量的實驗活動，因此，教師在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點復(fù)習(xí)實驗活動，進行實驗的有效設(shè)計，從而增強學(xué)生設(shè)計實驗的能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)較難和較為抽象的知識點時，如果只依靠教師的講授，很難使學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)活動，增強復(fù)習(xí)效果。面對這一情況，教師在開展復(fù)習(xí)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，進行實驗活動，從而在實驗過程中，做到舉一反三，系統(tǒng)的掌握生物知識，從而提升自身的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：總而言之，教師在開展高中階段生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動時，可以依據(jù)高考的考點，從而不斷的優(yōu)化教學(xué)的模式，完善課堂活動，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)的實效性。同時，教師在高考的驅(qū)動下，開展生物學(xué)科的復(fù)習(xí)活動，還應(yīng)遵循素質(zhì)教學(xué)等理念，發(fā)揮其積極作用，從而構(gòu)建高質(zhì)量的課堂活動，使學(xué)生能夠自主的融入到高考的復(fù)習(xí)中，不斷探索生物知識，形成系統(tǒng)的知識體系，從而提升自身的綜合素養(yǎng)，增強復(fù)習(xí)活動的效果。

參考文獻

[1]朱伏虎.基于高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（7）.

[2]楊春龍.淺議高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].科學(xué)中國人，2015，（8）.

[3]陸俊萍.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（14）.