“科學探究”模式下生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉芝蘭

摘 要：基于“科學探究”模式下生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就三點進行分析：科學探究學習，培養(yǎng)學生生命意識;課堂探究，培養(yǎng)學生理性思維;培養(yǎng)學生社會責任，促進學生全面發(fā)展，希望對教學活動開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：科學探究;生物學科;核心素養(yǎng);社會責任

引言：在科學探究模式下，開展生物教學活動，可以培養(yǎng)學生生物學習能力，使學生在學習過程中，形成良好探究能力與核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，合理應(yīng)用“科學探究”，引導學生主動學習，以此培養(yǎng)學生學習能力，促進教學活動開展，本文就“科學探究”模式下生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

1.科學探究學習，培養(yǎng)學生生命意識

生命意識，是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物教學目標。在課堂教學中，教師應(yīng)重視學生生命意識的培養(yǎng)。通過科學探究，引導學生學習理論知識，形成良好的探究意識，掌握生命形成發(fā)展規(guī)律，進而形成生命意識。當學生具備生命意識之后，就會以生命觀念去看待生活現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)重視科學探究模式，引導學生參與學習中，使學生了解生物知識形成，參與生命成長過程，感受其中的思想與方法，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生命觀念，以此提高學生生物素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。通過探究活動的應(yīng)用，可以加深學生對教學內(nèi)容的理解與認識，有利于教學質(zhì)量提升。

例如，學習《環(huán)境對生物的影響》這一內(nèi)容時，教師可以就教學內(nèi)容，為學生設(shè)計探究活動，引導學生自主探究學習內(nèi)容，以此提高學習效率。教學過程中，教師可以讓學生閱讀課文，了解文章主要內(nèi)容。然后教師可以為學生設(shè)計問題，我們平時會養(yǎng)一些綠色植物，我們就以綠色植物為例來討論一下綠色植物的環(huán)境中影響它生長的因素有哪些？如果不給綠色植物澆水，綠色植物會怎樣如果不給綠色植物施肥，綠色植物會怎樣在寒冷的冬季玉米能茁壯成長嗎？綠色植物進行光合作用需要哪些條件？然后引導學生進行探究學習[1]。學生通過自主探究，可以得到以下結(jié)論：在環(huán)境中影響綠色植物生活的因素：水、營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、陽光和空氣。由此，可以歸納出環(huán)境中影響生物生活的因素：水、營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、陽光和空氣。通過學生探究學習，可以掌握學習方法與學習能力，對學生生物學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進作用。

2.課堂探究，培養(yǎng)學生理性思維

初中生物教學中，教師可以引導學生就學習過內(nèi)容分析教材內(nèi)容，將學習內(nèi)容應(yīng)用實際問題中，以此培養(yǎng)學生理性思維，使學生學習用客觀角度分析問題，思考問題，解決問題。課堂是學生學習的重要場所，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學中，教師可以引導學生探究學習，掌握教材知識，以此培養(yǎng)學生學習能力，促進教學活動開展[2]。課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生主體地位，發(fā)揮學生作用，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生學習意識，為理性思維形成奠定基礎(chǔ)。

例如，學習《傳染病及其預(yù)防》這一內(nèi)容時，教師可以就教學內(nèi)容，為學生設(shè)計教學環(huán)節(jié)。為了提高學生學習興趣，教師可以采用問題教學法，引導學生圍繞教師提出問題，學習理論知識，掌握學習方法，以此培養(yǎng)學生學習能力。這一內(nèi)容主要講解傳染病與預(yù)防方式，教師設(shè)計問題時，應(yīng)保證問題發(fā)展性與實效性，使學生解決問題過程中，掌握方法與規(guī)律。如，你認為什么是傳染病呢？傳染病的傳染源是什么？我們應(yīng)該如何預(yù)防傳染病？生活有哪些常見的方法？基于此，鼓勵學生自主閱讀課本，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題答案，并思考預(yù)防傳染病的方法，以此提高課堂教學質(zhì)量。通過學生探究學習，可以提高教學效果，使學生以客觀的思維分析問題，有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生社會責任，促進學生全面發(fā)展

在“科學探究”教學模式下，教師應(yīng)重視學生社會責任培養(yǎng)，使學生學會用學習內(nèi)容解決生活問題。在課堂教學中，教師可以將生活中一些案例引進課堂學習中，引導學生用學習內(nèi)容分析問題，解決實際問題，使學生從中體會學習的樂趣，獲得成就感，以此培養(yǎng)學生社會責任意識。在初中生物教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生主體地位，將實踐與理論結(jié)合在一起，鞏固學生理論知識，提高學生實踐能力，為學生后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學習《愛護植被、綠化祖國》這一內(nèi)容時，教師可以就教學內(nèi)容，為學生展示一些關(guān)于綠化的問題[3]。目前，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂弥Ц妒侄沃杏幸粋€公益活動，通過能量的收集，就可以在沙化地區(qū)種植一棵樹，有很多人參與該活動中，種下屬于自己的樹。這種方式，可以人們樹立環(huán)保意識與綠化意識。教師：同學們通過對這一內(nèi)容的學習，你是否有其他的綠化想法，如何拓展我國植被，保護我們生存的環(huán)境呢？這時引導學生探究思維，分析如何利用學習知識保護環(huán)境，增加我國森林覆蓋率。學生在思考的過程中，教師可以適當?shù)闹笇В龑W生分析自己在社會中的責任，應(yīng)該如何發(fā)展自己作用，為國家發(fā)展做出一些貢獻，以此培養(yǎng)學生社會責任，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，在生物教學中，教師應(yīng)重視科學探究模式的應(yīng)用，結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在學習中樹立正確的價值觀與責任意識，為學生后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在科學探究模式下，將教學模式作為媒介，以教學內(nèi)容作為載體，培養(yǎng)學生生物學習能力，提高教學有效性。

參考文獻

[1]龔雷雨，陳廷華.培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的載體設(shè)計例談——以“生物科學探究基地”為例[J].中學生物教學，2018（19）：23-25.

[2]林昭汝，陳秉初.基于生物學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計研究——以“細胞的分化”為例[J].中學生物學，2018，34（10）：10-12.

[3]先明香，伍春蓮.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略——以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學生物學，2018，34（10）：28-30.