建筑教育的演變與建筑類課程教學方法的探究

摘 要：研究結合建筑教育與建筑類課程的發展演變，通過對建筑教育目標的探究，對當代建筑教育與建筑類課程的教學提出了理論與實踐上的建議，即借由完善師徒制、題目設置和評圖制度來解決當前建筑教育中存在的問題.打通師生間的交流合作空間，探究重塑適合時代發展的建筑教育體系的可行性。

關鍵詞：建筑教育;教育目標;發展演變;教學方法

1.建筑教育的發展與課程的演變

我國的建筑教育模式由于其主體是從美國傳來的巴黎美術學院體系，雖然建國后又融入了蘇聯的影響，但蘇聯的體系也基本屬于巴黎美術學院體系，因此可以說大體上是模仿西方建筑教育而成的，因此討論我國的建筑教育及課程模式，必須首先應對西方建筑教育的演變與特點加以了解。這其中，以法國為代表的學院派建筑教育體系及以德國為代表的包豪斯設計教育體系，最值得我們探討與關切。

1.1學院派建筑教育體系

法國分別于1648年和1671年成立了皇家繪畫雕塑學院和皇家建筑學院，這兩個學院的建立預示著學院派建筑教育體系雛形的形成，并在其后約三百年的時間內成為了歐洲各國建筑教育的范例，并作為人文教育與技術教育的領導者掌握了西方建筑教育的動向，直到20世紀初德國的包豪斯教育體系興起，這個情況才略有轉變。一般認為學院派建筑教育有以下幾個特色：其一是學院派建筑教育體系一直都將其首要目標定為培養具有藝術修養的建筑師。無論是從巴洛克時期開始整理藝術形式的經典，到新古典主義時期整理經典的工作大致完成，其實質是將建筑教育的學習內容進行體系化和課程化;其二是學院派建筑教育體系一直都采用學術性課程在校內學習，技術性課程在教師工作坊學習的雙線并行教育模式，所有學生既要取得教師工作坊的學徒資格，又要取得學院的學生資格。;其三是學院派教育強調了院內比圖的學習模式，認為專業技能競爭可以有效地判別學生是否具有成熟的專業程度;最后一點也是學院派建筑教育體系最具特色的部分，就是維持并發展了藝術工匠最基礎、最傳統的師徒學習制度。

1.2包豪斯設計教育體系

德國魏瑪政權時期成立的包豪斯學院，是1919年由魏瑪純美術學院與魏瑪應用美術工藝學校結合而成的。從魏瑪政權開始到法西斯政權下被迫關閉，包豪斯學院所建立的建筑設計教育模式，也取得了相當的成就并產生了極大的影響：其一是保留從手工勞作中進行學習的教育方式，并同時鼓勵帶有現代藝術精神的作品;其二是廣泛接收現代藝術中如構成主義、風格派、新形式主義及抽象派等的看法與主張，包容各種造型藝術風格;其三是包豪斯設計教育將課程分為學術性課程和技術性課程，全部課程都在學校里進行，上午有教師在教室里主導教學，下午有技術老師在工廠里主導教學。最后一點是包豪斯在學科中增加了許多新的工程科目及設計理論課，要求學校教育與社會生產相結合，并隨社會的需要而改變調整。

從上述的兩個西方建筑教育發展階段可以看出，建筑教育一直都在傳承與轉型中不斷發展，現今的建筑教育如果僅僅是單純的模仿，而不對建筑教育的目標、制度的形成、傳承與轉型缺乏必要的檢討，則往往會帶來很大的問題。

2.建筑教育的目標探討

探討建筑教育的目標，首先應明確建筑教育是成為建筑師的必要的專業的訓練過程，特別是建筑設計教育。雖然建筑專業的目標具有多樣化和階段性，但其最終的目標就是成為一個合格的建筑師，所以我們不能將大學的建筑教育目標定位在僅僅是建材工程師、結構工程師或繪圖設計師等部分方面。一方面現行的招生制度使得學生在進人專業領域學習之前往往并不知道建筑是什么，也不了解自己有無這方面的特長;另一方面，學生們之前長期接受的是應試型教育，受其影響，學生的人文素質和對事物的理解普遍較狹隘，而缺乏設計所需的創造性，這是一種需要經過長期潛移默化培養的內在素質，并最終通過建筑教育將其轉化成建筑的專業素質。

建筑師的訓練與藝術家的訓練有雷同之處，就是除了理論外，技術實踐成為訓練成功與否的關鍵性判斷，而且其與訓練者的天賦等有關，不能絕對的客觀，這也是大學建筑課程規劃時首先遇到的課題。通過深入了解高等建筑教育的課程，以及當今國內設計教育的實況，可以發現建筑教育與其他類型教育在教育目標與課程特色上的區別主要是基于理論課程與實踐課程之間的關系：如理學類教育可以很少設置實踐課程，工學教育實踐課程是往往是理論課程的必要輔助，建筑藝術類教育則是理論課程一般視為實踐課程的輔助等。

3.建筑教育中的相關教學方法研究

大學建筑教育課程模式規劃時，最具關鍵性的問題從上述的分析來看應該是建筑實踐環節的課程化與教學法問題，以下就這些問題提出初步的看法。

3.1建筑教育的師徒制探討

國內建筑教育課程里的一個重要問題就是：設計課的師徒制問題。對師徒制的探討其重點不在于老師與學生的數量分配，而是專業教師的建筑設計業務環境能否恰當地作為學生的實習場所。雖然建筑教育不同于音樂、美術等在教學上可能達到一對一狀態的藝術類學科，是如果一位建筑設計課程的教師面對幾十名學生，必然會在教學輔導上帶來極大的困難。另外在有些學校中存在的建筑設計相關課程課時費計算時打折的情況，久而久之也會形成各種負面的教學問題，比如現場評圖改為電話或網絡評圖，不能按規定的時間評圖、部分教師習慣性缺課、設計成果成為教師競標的工具等。這些問題都需要在建筑課程規劃時進行詳細的考慮。

3.2設計題目的可教性與可學性

建筑教育具有漸進性、階段性的特點，相對而言，作為建筑教育主干課程的設計課，其核心內容就是設計題目的確定與選擇了。在課程規劃時除應考慮設計課的階段性目標外，更重要的是把握設計題目的可教性與可學性。設計課程的教師應明確題目的專業訓練重點是什么，同時也要預先估計衡量學生的學習效果。避免由于題目設置的不合理而造成的學生認知模糊，盲目模仿和抄襲國外網絡和雜志上的一些新奇怪異的造型和手法，而忽視了更為基礎的美學、人文素質的修養。

3.3設計評圖制度的完善

建筑設計課的學習過程中，評圖制圖是個很重要的學習方法，評圖制度大體上是從學院派建筑教育體系的院內評圖比圖制圖演變而來，即由一定的時間內，一定的題目由全部學生通過評圖來比賽，并給予前三名大獎。而后逐漸演變成設計課當每一個題目完成后，所有的學生都參加比圖，輪番上臺對自己的作品進行闡述解析，而課程教師就成為比圖的評審，通過專業的教導與講評，判斷學生作品的優劣。評圖制度發展至今已經成為設計教學環節中的重要內容之一，如果建筑課程規劃里能將建筑設計課的評圖制度適度地推廣到相關的課程，對教學的效果一定會有正面的影響。評圖中要科學正確地引導學生，使其能充分地展現自己的個性。同時鼓勵學生相互學習借鑒，自發組織設計交流活動。這必然會極大地激發學生學習的創造力，培養他們相互合作的專業精神，更好地為學校的教學目標服務。

4.結語

高等建筑教育在我國實施數十年來，建筑教育目標與建筑教育課程都存在一些值得探討的問題，這些問題有些是由于建筑業界與建筑學界溝通不暢引起的，有些是時代變遷所新生的，也有因為教育體制和教育資源的限制而產生的。從建筑教育的發展變遷來看，中國建筑教育與西方有很大的不同，這些不同是適應其所在環境不同的結果。適合當代我國國情的現代建筑教育和課程教學體系應是開放和多元的，這不但有利于培養學生的創造力，而且也有利于外界新思想的進入和融合，同時采用不同的多樣教學方式滿足學生對工程技術、人文藝術等多學科的學習與提高。

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作者簡介：喬峰（1975-），男，洛陽理工學院講師。主要從事建筑與地域文化方面的研究。