高中數學“問題式”課堂教學模式探討

紀洋

摘 要：在素質教育理念不斷推進背景下，高中數學課堂上，除了理論知識、解題方法的講解，其教師也逐漸重視起了學生創新思維、實踐能力的科學培養，希望學生能夠探索出更新穎、多樣化的問題解題思路，為其數學綜合素養的進一步提升奠定良好基礎。為此，本文就針對高中數學問題式課堂教學模式做出了深入探究。

關鍵詞：高中數學;問題式教學模式;應用探究

前言：對于教師講學生聽的傳統授課模式來講，若一直沿用，不僅會給學生的學習興趣、自信心帶來不利影響，也不利于各階段教育培養目標的有效落實。因此，為了取得更理想的教育培養成果，其教師在課堂教學中應盡可能多的為學生提供獨立思考、探究的機會，通過問題式教學法的靈活引用來引導學生對所學知識做出深入探究，基于此來構建更生動、高效的數學課堂。

1、基于問題優化課堂導入

在正式開展問題式數學教學活動之前，其教師應結合具體情況，落實好各項教學準備工作。在具體準備中，其教師要基于對學生各階段具體學情、數學基礎的全面把握，真正從學生的角度來進行各類問題的精心設計，同時自身也要對其問題做出深層次理解，充分體現出由易到難的原則，也只有這樣才能夠構建出具有較強邏輯性、聯系密切的問題體系[1]。

比如：針對函數這一部分的知識點講解，教師就可以先從一元函數、函數定義等比較簡單的內容入手，指導學生復習之前學習過的基礎知識，然后再循序漸進的向高中數學教材知識方面引入，若情況允許，還可以向課外一些函數運用做出適當引申。這樣的課堂導入，既可以發揮出新舊知識銜接的作用，也能夠真正體現出循序漸進，幫助學生熟練掌握所學知識。

2、優化數學教學情境創設

在高中數學課堂上，通過問題情境的恰當創設，不論是對授課效果與效率的大幅度提升，還是學生學習、參與積極性的全面激發等方面都具有重要意義，也能夠為數學課堂注入新的生機與活力，其教師應給予足夠重視[2]。

比如：針對“拋物線”這一知識點來講，教師就可以基于大多數學生都感興趣的籃球來優化問題情境創設：在投籃訓練中，若假設投籃初速度為v，學生的身高為m，球框高為n，學生與籃框的水平距離為d，鼓勵學生試著基于此，通過拋物線的形式來將籃球進籃框的軌跡展現出來。這樣既有助于學生課堂注意力的快速集中，也有助于授課水平的不斷提升。

3、不斷調整問題式教學

在高中數學課堂上，對于問題式教學法的引用要充分體現出靈活性特點，要想將其積極作用充分發揮出來，就要結合具體情況，對其實際應用做出恰當調整。結合教學大綱強調的重點內容，以及學生給出的回答來對問題設計、提出形式做出恰當調整[3]。

比如：某教師在帶領學生學習立體幾何的相關知識點時，在回顧平面幾何知識過程中，大多數學生都呈現出了未熟練掌握的情況，對此，其教師就適當延長了基礎知識的回顧講解過程，在大多數學生都熟練掌握相關基礎知識的前提下，也適當減少了一些基礎性問題，快速的過渡到了具有一定難度問題的提出階段。總之，在問題式數學教學中，其教師應盡可能多的為學生提供開放時間、空間，讓其進行獨立思考探究，教師則要在鼓勵的基礎上，為學生提供恰當的引導與啟發，讓學生在準確、高效解決各類問題之后得到教師的肯定，這樣既有助于授課水平的進一步生，也能夠營造出更理想的問題教學氛圍，給之后教學活動的順利開展奠定良好基礎。

4、基于問題發展學生自主學習能力

對于高中生來講，自主學習能力是其必須要養成的一種良好習慣，以此來為其今后的學習成長提供有力支持。問題式教學法作為高中數學教師引用較為廣泛的一種方式，從學生認知、學習能力這一角度來考慮，基于問題式教學法，既可以幫助學生更透徹的理解、把握所學知識，也能夠為其自主學習習慣的培養、發展帶來積極影響。

比如：針對“雙曲線幾何性質”這一知識點來講，因為學生之前就已經對橢圓性質有一定了解，所以大多都會自然的想要引用若原幾何性質的探究方式來進一步學習、研究雙曲線的幾何性質。對此，某教師在實際授課中就引用了以下這一教學方式：首先，讓學生擺脫以往授課模式的種種束縛，促使其積極以小組形式來開展自主研究。在此過程中，大多數學生在討論中都會對雙曲線的幾何性質有一些初步了解，但經常會忽視漸近線的問題。對此，其教師就通過以下問題的設計提出來給予適當引導：雙曲線的兩支向不同方向發展，怎樣將這種發展趨勢更好的描繪出來？在探討這一問題過程中，通過與教材知識的密切聯系，學生便可以實現對漸近線知識點的進一步了解與快速掌握。其次，教師可以帶領學生圍繞雙曲線、橢圓的幾何性質，對其本質區別做出深入討論，然后基于此來進行針對性習題的精心設計，這樣學生在問題分析、解答過程中，既可以對這兩個知識點產生更深層次的認識把握，其自主學習能力也能夠得到進一步拓展。

結語：綜上所述，基于問題式教學法來開展各項教學活動，既可以從不同角度來激發、拓展學生思維能力，也能夠更輕松、順利的完成各項教學任務，促使學生對所學做出更深層次探究分析，這樣在透徹理解的基礎上，也能夠將其準確、靈活的應用到問題分析、解決過程中。因此，為了將問題式教學法的優勢特點充分發揮出來，其教師應結合具體情況，做出更深入的應用研究。

參考文獻

[1]趙凌昆.探索高中數學“問題式”課堂教學模式[J].數學學習與研究，2018（03）：45-46.

[2]劉巖.“問題解決”教學模式在高中數學課堂教學中的實踐探索[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：5.

[3]苗慶碩.高中數學課堂教學中“問題串”教學模式的研究[J].中學數學，2012（03）：69-70.