地理學科核心素養下的“一帶一路”與地理教學分析

溫萌芽

摘 要：一帶一路蘊含著一定的地理育人價值，是培養學生地理核心素養的方式之一。本文將從地理核心素養的內容入手，結合實際情況，并進行舉例說明，闡述地理學科核心素養下的“一帶一路”與地理教學的重要性，同時提出有效措施。以此提升高中地理教學質量。

關鍵詞：地理學科;核心素養;一帶一路

通過將一帶一路引入高中地理實際教學，可以促使學生深入了解周圍地理情況，并將所學的理論知識應用于實際生活中，做到學以致用。對此，相關教師在日常教學過程中應轉變傳統教學模式，引導學生掌握科學的學習方法，實現實踐性與時代性的統一。

一、地理學科核心素養

地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。其中人地協調觀是指對于人類與自然環境之間形成協調關系的認知、理解與判斷。可以體現出最為基本的地理價值理念，通過此可以促使學生認識到人類活動與地理環境之間的聯系，不同的活動行為對地理環境產生的影響，進而使學生形成地理意識。此種意識與觀念具有持續性，一旦形成則伴隨學生終生。一帶一路在其發展過程中，通常會涉及到環境污染、能源缺乏等問題。人地協調觀強調人與自然的和諧共處，注重人的全面發展以及環境的可持續性。

綜合思維是指在面對不同事物時能夠實行全面、系統、動態認知的能力與品質，體現了基本的地理方法。可以促使學生在學習過程中從不同角度理解問題，注重分析各要素之間的聯系與作用，不斷培養學生的思維能力。從長遠角度來看，一帶一路堅持使用合作共贏、互利互惠的思想戰略，在各個國家實現和平發展中起著紐帶作用。此方面內容可以使學生更好的掌握地理事物發展規律，提高創新能力。

區域認知是指對于人地關系的問題進行有效分析、預測的能力，屬于基本的地理思想。其有利于促使學生逐步形成地球表層認識，并養成相應習慣，對于區域特征有一個更好的把握，逐步培養其空間概念、空間結構等思維能力。一帶一路所經地區包括歐菲亞、六大經濟走廊等，構成了一個新的經濟發展結構。此方面均體現了區域認知與空間思維，需要站在國際角度上進行理解，并形成全面的國土空間格局觀念。

而地理實踐力則是指在實行戶外考察、模擬實驗等活動時具備的能力，是一種基本的地理活動經驗。地理實踐力注重理論與實踐的科學結合，逐步培養學生分析問題與解決問題的能力，形成一定的環保意識。學生結合已學知識，在進行地理實踐時選擇合適工具，推出有效措施，深入解決問題。學生在掌握一帶一路地理要素之間關系的基礎上，逐步提升其決策能力。針對不同的污染來源，提出不同的防治措施。

二、地理學科核心素養下的“一帶一路”與地理教學

1.實行人文教育

地理核心素養的培養中，科學的融入人文教育是關鍵性環節，尤其在當前不斷變化的社會經濟背景下，地理教學應與地理文化與生存技能相結合。教師可引導學生利用網絡技術等方式，積極查閱與一帶一路相關的資料，整合一帶一路有關的數據資源，并利用思維導圖的方式繪制對于圖表。除此之外，一帶一路能夠發揮著人文教育的作用，包括政治、文化、社會等方面。教師應在日常教學中提高對其的重視度，在適當情況下融入將一帶一路作為本課教學的切入點，以此提升學生學習興趣，更好的培養其地理核心素養。

例如，在學習中圖版選修六教材中“資源問題與資源的利用與保護”相關內容時，教師應在課前準備好教學工具——一帶一路線路圖、亞洲資源分布圖等，并提前為學生布置課前預習任務，引導學生在課上時展開討論，以小組的形式闡述當前生活中存在著哪些資源問題，且如何實現不同區域內的資源共享。學生回答結束后，教師可拿出事先預備好的線路圖，使學生說出中巴經濟走廊所經的國家地區。而后提出問題“中巴經濟走廊包括幾種路線？通過亞洲資源分布圖，可以發現巴基斯坦當前存在哪些優勢資源？”，在學生獨立思考后，教師鼓勵學生踴躍發表自身觀點。而后引出此課中心內容，開展有效教學。利用此種方式開拓了學生的思維，使其充分發揮知識聯想能力，對于提升學生地理核心素養具有一定的推動作用。

2.實行國情教育

教師通過在日常教學中與一帶一路的合理融合，可以促使學生在了解其他國家情況的同時，進一步掌握中國國情，形成一定的憂患意識，進而激發其學習積極性，培養其養成實現中華民族偉大復興的決心。例如在學習中圖版選修六教材中關于“煤炭、石油資源的利用與保護”內容時，教師可以一帶一路的核心地段——新疆為例。在課堂開始前教師可為學生播放有關新疆的宣傳視頻，而后拋出問題“一帶一路是我國實行對外開放的關鍵性舉措，為何會選擇地處西北的新疆作為核心地帶呢？”在學生的疑惑下，教師展開相應教學。

首先教師可利用多媒體技術為學生展示一帶一路線路圖，確保學生明確新疆在一帶一路中的地理位置，據此學生得出結論：新疆作為新絲綢之路的關鍵點，在我國與中亞國家交流中起著橋梁作用。其次，教師引導學生仔細查看中國對外口岸分布圖，并注意總結新疆對外口岸的特點，據此學生明白新疆之所以能夠成為核心地區，其中最重要的原因在于其擁有眾多的對外口岸，能夠為我國實行對外交流提供便捷。最后，教師使用PPT播放了當前中國油氣資源的分布情況，包括世界油氣資源分布，在保證學生完整讀圖的基礎上，使其格外注意新疆周圍的油氣資源分布情況。結合此圖，學生發現了新疆地區存在較多的油氣資源，而后教師實行科學總結，指出新疆油氣資源占據我國首位。

在此結束后，學生可以小組形式展開討論，針對新疆成為新絲綢之路核心區的原因進行闡述，以此提升學生的總結能力及語言表達水平。

結束語：綜上所述，一帶一路是培養學生地理核心素質的關鍵載體之一，能夠促使學生更具家國意識，并放眼于世界，對于各國家、地區情況有一個深入的掌握，進而形成可持續發展意識。同時可以不斷開拓學生的視野，促進其實現穩定健康的發展。

參考文獻

[1]楊潔潔，徐麗萍.地理學科核心素養下的“一帶一路”與地理教學[J].中學地理教學參考，2019（06）：21-23

[2]歐海燕.“一帶一路”與地理教學[J].中學地理教學參考，2015（21）：14-15

[3]基于地理核心素養下地理板圖在課堂中的有效運用[J].王翠英.中華少年2019年13期