基于歷史核心素養(yǎng)的高三專題教學策略研究

張國仁

摘 要：隨著新課改的推行，高三歷史課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛關注。學生作為教學活動的主體，通過教師的有效引導感悟課程核心內容，形成自己對歷史的獨特思考方式是未來教育的重中之重。因此，以家國情懷確定教學立意、尋去合適史料、整合專題內容有助于創(chuàng)新教學手段，提升學生認知水平，進而彰顯歷史課堂的時代性。

關鍵詞：高三歷史;核心素養(yǎng);教學策略

歷史核心素養(yǎng)是是學生通過學習所生成的帶有歷史學科特性的能力與品質，對歷史核心素養(yǎng)的研究符合我國提升人才競爭力的迫切要求。有利于促進歷史課程改革目標的實現(xiàn)，適應高考命題有知識考察向能力考察而轉向素養(yǎng)考察的發(fā)展趨勢。歷史核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，除提升學生人文精神、加深學生對歷史知識的深入了解和思考外，也可促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師授課的全面性，進而落實以德樹人的根本教育任務，適應新時代的發(fā)展。

目前歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學方式的改進更關注的是新授課內容，對于高三主題復習的相關教學研究內容較少，但高三專題教學在高中整體教學中占有重要地位，進入高三復習階段之后，知識體系龐大，知識點紛繁復雜，學生難以形成對知識的系統(tǒng)性理解;其次，現(xiàn)階段高三專題課的主要任務是梳理知識，進行大量試題練習，強調知識熟練掌握的同時忽略了對能力的培養(yǎng)，不利于學生在高考時靈活運用歷史知識解題。因此，在高三專題教學中注重對歷史核心素養(yǎng)的培育利于學生學習方式的轉變，對歷史教學具有深遠意義。下面，筆者便結合自身教學經(jīng)驗，淺析在高三專題教學中對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、理解家國情懷，確定教學立意

者根據(jù)中學歷史教學新課程標準的要求來看，歷史教育應進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。歷史教育關乎人生，是國家、民族、社會發(fā)展變遷的記錄，因此，讓學生在歷史教學中理解家國情懷、培養(yǎng)獨立人格，懂得用歷史的眼光看待問題是至關重要的。教師應在高三專題教學中注重對知識背后深層家國情懷和人文價值的挖掘，直擊學生心靈，完成歷史教育的使命和任務。

例如，在復習“近代中國反侵略、求民主”這一專題時，除了讓學生了解列強侵略中國的史實和與中國簽訂的一系列不平等條約外，更重要的是時讓學生在了解基本史實的基礎上感悟到國家當時的積貧積弱、懦弱無能，并且建立起家國情懷，通過鄧世昌等愛國將領與日軍進行海戰(zhàn)、義和團運動和八國聯(lián)軍侵華等重要歷史事件的學習，增強學生的民族危機感和責任感，激發(fā)學生的愛國熱情和民族歸屬感。

二、選取合適史料，設計教學練習

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生過的事件，而史料和實證就是我們還原歷史情境最有力的依據(jù)，圍繞教學目標選取合適史料，能夠提高史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。就歷史主觀題而言，從幾段歷史材料中提煉并設計問題是出題人的常用方法，考察側重于從史料中提取有效信息作為敘述歷史問題的可靠證據(jù)。因此，教師在教學過程中應精選史料，設計問題，材料內容應具有典型性、權威性和歷時性;以課程內容和教學目標為中心進行題目立意。

例如，在復習《新航路的開辟》一課時，教師可聯(lián)系明代“鄭和下西洋”的歷史事件與之進行對比學習，使學生在比較中感受中西方在對待外部環(huán)境和處理文化差異方面的不同行事方法。教師可向學生出示鄭和航行船只與哥倫布旗艦的比較、哥倫布《航海日志》等相關歷史材料，設計問題：比較鄭和與哥倫布航行目的和行事方式的差別？從而分析東西方民族對外交流的文化差異？鍛煉學生深入分析材料能力和發(fā)現(xiàn)歷史問題的敏銳眼光。

三、整合專題內容，達成高效復習

新課程改革后高考命題思路有所變化，從專題命題逐漸演變?yōu)橹黝}命題。高三復習階段雖是按照專題順序而進行，但并不是在一定時間內孤立地復習某一個專題，經(jīng)常跨專題整合知識。若是歷史教學只停留在一個個孤立的專題層面，學生則很難把握到歷史知識的內在聯(lián)系，只有上升到主題層面，學生才容易將單個知識點進行整合，知識網(wǎng)絡才會更加明晰，因此，教師可以用主題縱橫搭建知識網(wǎng)絡，做到融會古今、中外相連，提升學生的時空觀念素養(yǎng)。

例如，從古至今，每一個時期對于“民族精神”都有著不同的定義：古時候仁愛天下、渡人渡己、天下大同的精神;革命與建設過程中國的長征精神、井岡山精神;改革開放以來國人的開拓進取精神、創(chuàng)新精神、科學精神等。教師在歷史課堂上就可以“民族精神”為主題進行知識點和對應歷史事件的串聯(lián)，以時間為線索，使學生對不同時期所表現(xiàn)出的不同民族精神產(chǎn)生深刻認識和體會。

綜上所述，通過以家國情懷確定教學立意、尋去合適史料、整合專題內容等有效方法有助于提高教學系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設良好教學環(huán)境，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。高中歷史課堂的教學實踐任重道遠，是否存在其他途徑促進教學生歷史知識的積淀和核心素養(yǎng)的有效提升，還需要在未來進行深入研究與試行。

參考文獻

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012（11）.

[2]劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（04）.