以融通理念落實學科素養和教書育人

徐惠 余耀強

一、“融通理念”

“融通”一詞最早出現在南朝梁任昉的《齊竟陵文宣王行狀》：“公道識虛遠，表里融通。”明朝宋濂《序》：“經乃圣人所定，實猶天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一氣周流而融通之。”也有提及。“融通”意指融合通達。現代有融會貫通，相互溝通的意思。

“融通理念”是我們基于2004年的新課程注入了“以生為本”的新學習方式，在傳統的教育教學方式、學習方式逐步改變的基礎上，積累了學科融通、跨學科融合經驗，自覺生成的，與國家大政策和新高考改革潮流相一致，也符合學生發展和家長期待的理念。在教育教學的領域里，我們提出的“融通理念”既是整合學科中的關鍵知識和跨學科素養的融合，又是學科的關鍵能力（概念）向跨學科的學習與思維類的素養，如創造性、批判性思維、合作與溝通、問題解決等的融合。這里的“融通”既是目標又是手段，既是教書育人的工具又啟迪人的智慧。

二、融通“三策略”

2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養體系”建設。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為基礎教育改革的靈魂。

應試教育模式下，知識學習填滿了師生的學校生活，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。然而在信息化時代，人們意識到知識以炸裂式態勢增長，知識已經無法“完全學習”，反之發現因為知識教學過度導致學生想象力和創造力發展受阻的狀況。現在的教學完全是以知識教學為導向的，雖然也提所謂的三維目標能力，但往往是情感態度價值觀與學科能力，都被異化為知識或運用知識的應試技巧能力，至于教學中所謂的情感態度價值觀目標完全是有名無實。這其實就是新一輪課程改革的核心問題所在。學科核心素養的提出，為我們如何破解這一狀況指明了方向，我們提出的融通理念，就是要通過研究與實踐，尋找實現目標的具體策略。

學科核心素養的提出，實際指明了任何學科的教學都不僅僅是為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。就一門學科而言，學科核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。我們的融通理念是把知識教學理解為一種載體，其根本目的就是為了實現其培養人的素養尤其是核心素養。因此，在課堂教學過程中，對學生素養培育就是基于知識教學這個不可或缺的物質載體，通過知識在“融通”教學活動中生成個體化的學科核心素養。為此我們提出了“融通師生”“融通朋輩”“融通自我”的教學組織策略。“融通師生”——在學科核心素養培育中，于群體學生而言，教師是最直接的“學科素養代言人”，“師承”是最便捷的途徑;“融通朋輩”——在學科核心素養培育中，于個別學生而言，學生團隊互助成長是綜合性效益最顯著的“多贏”;“融通自我”——在學科核心素養培育中，于個體學生而言，基于自身已有的素養與內驅力共同作用的自主“因材”成長是最核心的目的。

三、探索“融通學教”的“立體式”學科融通課堂

“融通學教”理念下的課堂，從通過“師生融通”“學科融通”“學法融通”三個層面與“自主+”教學育人模式構建成“立體式”學科融通課堂。

1.“師生融通”的“自主+”教學組織模式

隨著理念的更新，我們逐步形成了“自主+”小團隊互助成長的教學育人模式。在這一教學育人模式中，教師始終發揮著“導師”角色作用，以個體心理追求的自主、對成長的需求和追求為內驅力，以小團隊為教育教學活動的基本形式，通過成員間的對學科知識信息的相互傳遞、交流，實現教育教學活動交際化;教育教學中以人際合作和互助為基本特征，以團體成績為評價標準，把個人之間的競爭變成小團隊之間的競爭，提升教育教學效益;獲得自主發展、人文情懷、個人品格、社會參與等綜合素養的提升，從而促進學生核心素養培育目標的實現。

教師根據教學任務不同，可把課型分為新授課、復習課、評析課，每種課型都有其具體的目標任務和教學步驟。課堂的教師是引導者，從任務單的設計，到過程的觀察和及時導航，到最后的總結提升，都有教師的導向作用。導師引領的師生共建課堂才有方向、有生命、有活力，學生才能自由成長。

2.“學科融通”的生活化國家課程

學生成長的目的在于對社會的回歸。在教育教學過程中，只有結合校情、師情和生情實施，并將生活融入課堂教學之中，讓學生在學習掌握解決生活中出現的一些問題中培育學科素養，才能真正做到知識教學為核心素養的培育服務，“素養導向”也才算真正落到了實處。

如政治認知素養，是形成政治認同的基礎。認知教育要基于事實、貼近社會，要事理結合，有圖有真相、有理有實例。只有基于生活，以詳實的事例、數據說話，才能形成真知。事實勝于雄辯，事例和數據是有血有肉的，它勝于一切空洞無物的說教。又如歷史時空觀素養，通過認識現實社會，在能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，學生能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯系的。以源于生活的問題出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解相關學科，體會到各學科就在我們身邊，感受學科的作用與魅力，形成學科核心素養。

3.“學法融通”的思維課堂

“思維課堂”，首先表現為將思維導圖融入課堂教學之中。思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。在教學過程中使用思維導圖，能使知識點更清晰明了，有助于學生吸收知識，而教導學生掌握運用思維導圖梳理知識的方法，不僅能提高課堂的參與度，更能提高學生的學習效率。

“思維課堂”，還積極運用頭腦風暴方法。在課堂學習活動中，我們通過聚集成員自發提出的觀點，以產生一個新觀點，使成員之間能夠互相幫助，進行合作式學習，并且在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步，進而產生了一種新的教學法——頭腦風暴教學法。讓學生交流，讓學生教育學生的頭腦風暴教學法，有利于發展學生的發散性思維，而發散性思維是創新性思維的核心，從而推動了核心素養的形成。

“融通理念”就是基于學生核心素養培育的需要而提出，通過“主體課堂”“思維課堂”“活動型課堂”“‘自主+’課堂”，啟動多種方式，集培養學生知識、能力、思維、品質、素養于一身的“立體式”學科融通課堂構建，滿足不同的學生個性化成長的需求，實現學生核心素養的培育。

培養學生全面發展、終身發展，提高學生綜合素養是我們的教育教學追求，特別是按照即將啟動的新高中課程標準，在核心素養框架下培養全面發展的社會人才，更加需要充分挖掘教育資源，調動一切有利元素，在培養學生雙基的基礎上，加重品格培養和素養提升，才能助力學生持續發展。