小學英語教學中“文化意識”的培養與滲透

吳樹亮

【摘要】新英語課程標準（2017版）著重提出了“文化意識”這一新內涵，明確指出“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。因此，傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是新時代教師在英語教學中的一個重要任務。

【關鍵詞】小學英語;滲透文化意識;培養跨文化交際能力

一、小學英語“文化意識”教學的重要性

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者關系十分密切。事實上，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學有機地結合起來，力求在語言教學過程中潛移默化地進行文化教育，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，培養學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。

語言學習的過程同時是文化學習的過程，文化對語言學習有重要作用。英語學習者應具有一定的文化素養。小學是英語學習的初級階段，粵人教開心版小學英語教材文化教學知識的研究為小學英語文化知識及教學提供參考策略。

小學英語“文化意識”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎的重要階段，就把“文化意識”教學放在突出的地位，讓學生從一開始就在有文化背景的環境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“文化意識”教學，也是新英語課程對新時代小學英語教師提出的一個新要求。

二、小學英語“文化意識”教學的實現方式與途徑

教學實踐及理論告訴我們，小學英語“文化意識”教學的主要實現方式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現途徑。

（一）課堂教學是進行“文化意識”教學的主要方式

就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應把英語語言教學置于跨文化的環境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。

1.對比差異，激活教材

教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現，這就需要教師結合具體教學內容，將教材中那些有關英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，讓學生領會英漢文化的差異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經常出現的打招呼用語，中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪里？”“忙嗎？”“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學，教師可聯系“a lucky dog”這一諺語，向學生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員?！癲og”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有“a top dog”（重要人物），“Every dog has its day.”（人人都有得意時）等說法。在教學過程中，教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。通過這樣的教學方法，才能真正讓學生了解語言背景知識，培養其跨文化意識。學以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。

2.巧設懸念，激起探究

“學源于思，思起于疑?！苯處熞擅钤O疑，創設懸念，使學生產生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設懸念，能讓學生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。

例如，在教授問候語“How old are you？”時，教師可請一名學生配合，由學生問老師答，當學生問完“How old are you？”后，教師只是說：“Ah，it's? a secret.”此時，教師便可以問學生：“Why do I say it's a secret？”這個極其簡單又極富挑戰性的問題，立刻就把學生引入積極思考的狀態——為何老師不直接回“I'm ….”而是用“Ah，it's a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It's a secret.”便是一種回避的方法。所以，當與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”“How much do you earn every week？”等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應是如“Nice day，isn't? it？? Lovely day？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學活動，不僅可以較自然地導入文化教學，同時也喚起了學生對文化差異的注意，激發其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望，更能使學生對英語學習產生濃濃的興趣，有效地保證學生學習課本知識的質量。

3.創設情境，培養意識

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲撛O典型教學情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生心靈世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力、提高英語教學質量提供了廣闊的空間?！币虼?，課堂教學中，教師應多創設情景，讓學生通過具體情境的語言實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。在Do you use chopsticks in England？這課的教學過程中教師可多次設置情境，如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中，教師可設置如下的情境：You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between the two countries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比，讓學生獲得親身體驗強化他們的語言文化認識，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動作為“文化意識”教學的重要途徑

課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時間和空間，創設利有于學生英語學習和文化感知的良好學習環境，使學生自由地學習英語國家的文化

1.通過學習園地滲透“文化意識”教學

小學生對圖文并茂的英文內容總是興趣盎然，教師可根據學生的這一特點，在教室內設置“英語學習園地”，進行英語文化宣傳?！坝⒄Z學習園地”應盡量做到“新、奇、趣”，給學生一個寬松的學習空間的同時保持學生的興趣。園地的內容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據班上學生的英語水平，編寫一些國外小孩經常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設置展覽臺展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這不但可以激發學生學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內容能夠吸引學生主動參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養學生的閱讀能力和英語語感。

2.通過課外活動提高“文化意識”教學

課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，是學生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學校還可以讓學生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進校園，讓學生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學生感受英語文化的多彩多姿，從而增強他們學習英語文化的興趣，促進他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學的質量。

3.通過主題活動鞏固“文化意識”教學

節日是兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節日。教師適時舉辦以節日文化為主題的交際活動，如新年晚會、圣誕晚會、生日晚會等，讓學生在真實的主題活動中感受西方文化，適時地進行飲食文化、風俗禮儀等文化知識的復習鞏固。如在新年聯歡會上，讓學生齊唱“Happy new year！”并輔之一定的舞蹈動作，大家互相贈送自己做的賀年卡，送上新年的祝福;在圣誕之夜活動中，讓某個學生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學生齊唱圣誕歌曲，共同體會圣誕的寧靜與祥和，然后許愿再互贈禮品，感受親情和友情;在感恩節來臨之際，帶領學生到郊外野炊，指導學生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動，學生體驗到的不僅僅是快樂，更多的是對西方文化和風土人情的感知。同時也增加了實踐的機會，起到學以致用的良好效果。

三、結語

總之，“文化意識”教學在小學英語教學中占有非常重要的地位?！队⒄Z課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養世界意識。”英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力。在小學英語教學中，英語教師可根據小學生的認知水平、思維特點，以課堂教學作為文化教學的主要實現方式，靈活運用多種教學方法進行教學。同時，把課外活動作為實現“文化意識”教學的重要途徑，充分利用生活中的各種資源，將語言教學與文化教學統一起來，以文化教學促進語言教學，使學生在學習和掌握語言的同時了解英語國家的文化，增強跨文化交際意識，拓寬文化視野，正確理解和準確使用英語，提高學生跨文化交際能力，從而真正掌握英語這門重要的交際工具。

【參考文獻】

[1]小學英語新課程標準[S].2017.

[2]第斯多惠.德國教師培養指南[M].人民教育出版社，2001.