利用課堂上的“組塊教學(xué)”突破“群文閱讀”難點(diǎn)

梁偉健

【摘要】為了不斷推進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，“組塊教學(xué)”和“群文閱讀”這兩個(gè)概念在教學(xué)方法中悄然興起，作為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新手段之一，已經(jīng)得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛使用?；诖耍疚膶?duì)利用組塊教學(xué)的方法去突破群文閱讀的難點(diǎn)作了探討，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;組塊教學(xué);群文閱讀

組塊教學(xué)和群文閱讀是在新課改的背景之下悄然興起的語(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)組塊教學(xué)可以將教學(xué)分成若干個(gè)板塊，然后又將各個(gè)零散的信息板塊組合成一個(gè)更大的信息單位，使學(xué)生通過(guò)這些板塊獲取更多知識(shí)以及內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)群文閱讀可以增加老師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思考與歸納能力、閱讀與理解能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，將這兩個(gè)方式進(jìn)行組合使用，從而解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些難題，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、概念解析

語(yǔ)文組塊教學(xué)的方法是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主，將零散的個(gè)體整合成為一個(gè)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得和諧的整體發(fā)展。組塊教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)性也較大，更重要的是能夠更貼近學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。群文閱讀其實(shí)是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，概括意思為師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

通過(guò)以上簡(jiǎn)要的概念解析可以發(fā)現(xiàn)，組塊教學(xué)和群文閱讀有一個(gè)共同的特征就是 “信息整合”，并且最終的目標(biāo)就是通過(guò)這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，在教師的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思考，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而兩者的不同之處就是組塊教學(xué)注重信息的整合，群文閱讀更注重于在信息整合之后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。由此可知，組塊教學(xué)與群文閱讀之間是有互通的地方，而又可以根據(jù)兩者的不同之處，利用組塊教學(xué)的重點(diǎn)作為基礎(chǔ)，去解決群文閱讀難點(diǎn)，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、利用組塊教學(xué)突破群文閱讀難點(diǎn)的方法

第一，提取關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課文中的一些生字新詞的理解，在記憶上還存在著一定的難度，如果讓學(xué)生零散地去記憶，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住，也不是很理解那些生字新詞的意思，就不能夠很好地去閱讀和理解這篇課文的意思以及作者想要表達(dá)的情感。那么，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分析討論之后對(duì)課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，然后對(duì)課文描述的畫面進(jìn)行想象描述，以更好地梳理課文的情感表達(dá)以及中心思想的歸納。在感受課文情感抒發(fā)的時(shí)候，從兩篇課文的命題和寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入討論，從而順利進(jìn)行閱讀的深入訓(xùn)練。例如第一篇《草原》，關(guān)鍵詞“歡呼聲、車聲、馬蹄聲、歌聲”，這些形容聲音的關(guān)鍵詞描述出一個(gè)非常熱鬧的草原景象，表達(dá)出草原人民的熱情。第二篇《白楊》，關(guān)鍵詞“大戈壁、風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”，這些形容大自然的關(guān)鍵詞描述出了邊疆惡劣的自然環(huán)境，表現(xiàn)了白楊堅(jiān)韌、強(qiáng)壯的品質(zhì)，歌頌了為祖國(guó)堅(jiān)守邊疆的人們偉大的品質(zhì)。

第二，手法對(duì)比，進(jìn)行群文閱讀總結(jié)。雖然小學(xué)的課文比較淺顯易懂，但是每篇課文的作者使用的寫作方法都會(huì)有不同之處，以此表達(dá)出不同的情感。小學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，不僅是認(rèn)識(shí)新詞語(yǔ)，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并且能夠?qū)W以致用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課文對(duì)比手法的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如：教師可以先讓學(xué)生自行閱讀《橋》《打電話》這兩篇課文，然后教師在黑板上繪制一個(gè)兩篇課文寫作手法的對(duì)比表格，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！稑颉肥且黄獢⑹挛?，以故事的形式講述老漢作為黨員，為保護(hù)村民安全過(guò)橋的那種魄力，并且通過(guò)“揪”“瞪”等詞進(jìn)行人物的渲染，體現(xiàn)敘事文生動(dòng)、具體的寫作特點(diǎn)。而《打電話》同樣為講述一件事情，但不同的是它利用了對(duì)話的形式，表現(xiàn)出語(yǔ)言的幽默與風(fēng)趣。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)習(xí)敘事文的寫作手法，讓學(xué)生總結(jié)出在閱讀敘事文的時(shí)候可以通過(guò)怎樣的方法去抓住文章敘事的節(jié)奏以及情感表達(dá)的波動(dòng)。

第三，同類閱讀，提高閱讀感悟理解能力。加深學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解，不僅需要學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)總結(jié)，同樣需要學(xué)會(huì)感悟理解。閱讀一篇文章并不僅是單純地在對(duì)信息進(jìn)行一個(gè)讀取的過(guò)程，同樣也是理解信息分析的一個(gè)過(guò)程。群文閱讀不僅注重文章的數(shù)量，同樣注重閱讀的質(zhì)量。從文章的文感、情感、語(yǔ)感等多方面著手，以提高學(xué)生閱讀感悟能力?！杜c象共舞》這篇課文講述的就是在泰國(guó)這個(gè)國(guó)家中，人們是怎樣與大象相處的，而在我們國(guó)家，人們對(duì)大象又是怎樣的一種認(rèn)識(shí)？通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)大象就會(huì)有一定的了解，而在學(xué)生們的印象中，非洲的大草原、大荒漠是不是也有非常多的大象，那么就通過(guò)《彩色的非洲》這篇文章了解一下作者筆下人類與大自然是如何相處的，更多地去了解非洲。通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)人與動(dòng)物之間、人與自然之間應(yīng)該怎樣去相處，我們應(yīng)該用怎樣的一種眼光去看待這個(gè)世界，并且通過(guò)同類閱讀，提高學(xué)生與文章中語(yǔ)言情感的感悟理解能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。而群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提高具有很大的促進(jìn)作用。因此，通過(guò)利用組塊教學(xué)的方法來(lái)突破群文閱讀的難點(diǎn)，提高小學(xué)生的課文閱讀效率與質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師正確地使用組塊教學(xué)的方法，推動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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