核心素養(yǎng)下的初中英語課前預(yù)習(xí)的有效性研究

林映紅

【摘要】課前預(yù)習(xí)是初中英語教學(xué)的重要部分，其不但是提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵，更是促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。不過當(dāng)前初中英語課前預(yù)習(xí)還存在一些缺陷及不足，需要及時加以改善和優(yōu)化。本文將簡單介紹核心素養(yǎng)，分析當(dāng)前初中英語課前預(yù)習(xí)存在的問題，并就核心素養(yǎng)下初中英語課前預(yù)習(xí)的有效策略進行探討，以期能為初中英語教學(xué)的進步發(fā)展起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課前預(yù)習(xí)

隨著新課改的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，需要英語教師在教學(xué)的各個階段與環(huán)節(jié)加以落實，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。其中，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常被視作保障教學(xué)效果，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，因此保障課前預(yù)習(xí)效果十分有必要。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下廣受關(guān)注的學(xué)生應(yīng)具的品格與能力，從某種程度上來說是影響甚至決定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素。時至今日，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到了初中教育的各門學(xué)科之中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)知識，同時形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。對初中學(xué)生而言，語言能力、思維品質(zhì)及文化意識是其必須具備的三大核心素養(yǎng)，其中語言能力指學(xué)生需要熟練掌握和運用語言知識及技能，同時需要具備良好的語言理解和表達(dá)能力，如理解英語詞匯和語法，有效進行英語的聽說讀譯等。思維品質(zhì)則是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握英漢語言思維模式的差異，并能有效實現(xiàn)兩種語言思維模式的轉(zhuǎn)換。至于文化意識則指學(xué)生對英語文化有較為深入的了解，從而能夠基于英語文化對英語進行深度學(xué)習(xí)和研究，逐漸形成國家化視野。而課前預(yù)習(xí)則是有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其不但能夠有效改善英語教學(xué)效果，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，在保證教學(xué)、育人質(zhì)量及效率的同時，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語課前預(yù)習(xí)存在的問題

第一，學(xué)生缺乏興趣。初中學(xué)生對英語課程的興趣較為缺乏，原因在于傳統(tǒng)英語教學(xué)大多停留在語言能力方面，主要要求學(xué)生掌握語言知識、聽說讀寫能力等，大多通過死記硬背的方式進行記憶，而且對所學(xué)知識與技巧的理解程度較低。如此一來，學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)極為枯燥和乏味從而失去學(xué)習(xí)興趣，不會全身心地投入到英語課前預(yù)習(xí)中來，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。

第二，流于形式。當(dāng)前初中英語課前預(yù)習(xí)的師生互動較少。一方面，教師簡單地將課前預(yù)習(xí)理解為學(xué)生在課前對相關(guān)知識進行提前了解，從而沒有進行引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中毫無頭緒，課前預(yù)習(xí)所能起的效果極為有限，在一定程度上影響了英語教學(xué)的正常進行。另一方面，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂上，并不在于課前預(yù)習(xí)階段，從而沒有從心底里加以重視，在預(yù)習(xí)過程中只是簡單應(yīng)付和敷衍，整個課前預(yù)習(xí)活動流于形式，并沒有實現(xiàn)和英語課堂教學(xué)的深度融合。

第三，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是以語言能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師在教學(xué)過程通常只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識及技能，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所不足。英語課前預(yù)習(xí)受英語教學(xué)影響，也沒有深入踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容多聚焦于英語知識、技巧及聽說讀寫能力練習(xí)，要求學(xué)生對課本內(nèi)容進行提前了解和自主學(xué)習(xí)。在這種課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生通常只會通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識，并沒有理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語課前預(yù)習(xí)的有效策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，核心素養(yǎng)下初中英語課前預(yù)習(xí)的有效策略主要有以下幾點。

1.基于學(xué)習(xí)方法強化語言能力

教師在組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，不能簡單地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，而是要針對課本內(nèi)容向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生通過自主探究準(zhǔn)確理解和把握知識點，保障預(yù)習(xí)效果，并讓學(xué)生在長期預(yù)習(xí)的過程中逐漸掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，強化語言能力。例如，在布置七年級下冊Unit 6 I'm watching TV的第二課時（SectionA 2d-3c）的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，我會對學(xué)生們說：“（1）學(xué)會本課時的單詞并嘗試背誦默寫;（2）認(rèn)真朗讀2d的對話，找出英語中電話通話的交流套語，嘗試跟同學(xué)做個對話;（3）通過朗讀Grammar Focus的句子，嘗試歸納現(xiàn)在進行時的用法、結(jié)構(gòu)、有哪些標(biāo)志性詞，與一般現(xiàn)在時的區(qū)分是什么？（4）試著完成課本3a的練習(xí)。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深地對課本內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)和研究，逐步掌握了知識點，強化了聽說讀寫能力。而且通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也對科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定了解，能夠在之后的預(yù)習(xí)中靈活應(yīng)用。

2.結(jié)合漢英差異鍛煉思維品質(zhì)

初中生不但需要具備良好的英語語言能力，還需要形成良好的英語思維品質(zhì)，快速而有效地實現(xiàn)漢英兩種思維模式的轉(zhuǎn)換。因此教師在組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過英語思維模式進行思考，而非用漢語思維思考后再轉(zhuǎn)換為英語。例如在教學(xué)八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“當(dāng)有人問你‘Can't you come to my party？’時，你想去的話該怎么回答呢？這個回答方式和用中文回答‘你不能來我的聚會嗎’是一樣的嗎？”這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會嘗試通過英語思維模式進行思考，從而形成思維模式差異意識。教師在課堂上再對漢英回答“Can't you……”與“你不能……”的差別進行詳細(xì)解析，引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維品質(zhì)。

3.針對文化差異培養(yǎng)文化意識

文化差異是初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須正確認(rèn)知和理解的內(nèi)容，這也是初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)所在。在平常的英語課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)提前對漢英文化差異進行分析講解，或者為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自主了解文化差異所在。例如，在教學(xué)九年級Unit 3 I think that mooncakes are delicious！之前，教師對中英文化中人的性格差異進行簡單分析，西方人更加直接大方，往往會直接表達(dá)自己的思想和意愿，如果他們覺得什么東西很好吃或者難吃的話，通常都會不加掩飾地進行贊美或否定。而中國文化則更加內(nèi)斂，中國人在吃到好吃的東西時也會由衷地進行贊美，但是在吃到不好吃的東西時，往往不會當(dāng)面進行否定，而是會出于禮貌客套地表示“還不錯”“挺好”之類的意思。學(xué)生對這些中英文化差異有一定了解后，在預(yù)習(xí)時能夠更加有效地理解英語知識，保障預(yù)習(xí)效果。

綜上，當(dāng)前初中英語課前預(yù)習(xí)還存在一定缺陷與不足，尤其體現(xiàn)在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足方面。針對這一問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，必須采取合理策略，基于學(xué)習(xí)方法強化語言能力，結(jié)合漢英差異鍛煉思維品質(zhì)，針對文化差異培養(yǎng)文化意識，全面改善教學(xué)現(xiàn)狀，在保障學(xué)生取得良好成績的同時強化其英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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