童化智識一種文化“味”

葉彤

【摘要】本文以統編本教材識字教學為例，就筆者在統編教材識字教學中，從如何激發學生識字原動力談起，在識字過程中滲透中國傳統文化，讓兒童擁有童心，讓童心回歸傳統，讓傳統滋養童年，喚醒孩子們內心對傳統文化的熱愛，從而彌補傳統識字教學的不足。

【關鍵詞】智識;傳統文化;識字教學

經數千年流傳下來的中國傳統文化，是華夏泱泱大國獨有的氣度和底蘊，展現了我國獨有的文化魅力和文化自信。我們處在當下節奏飛快的“文化快餐”大時代，中國傳統文化看似離我們漸行漸遠，然而，中國人內心深處有著對自己祖國優秀傳統文化的眷戀，孩子們更是對其充滿了濃厚的興趣，愿意去親近去了解去熟悉我們的傳統文化。而統編教材在我國的全面使用，正好給了我們親近傳統文化的契機。在統編教材識字教學中，滲透中國傳統文化，讓兒童擁有童心，讓童心回歸傳統，讓傳統滋養童年，喚醒孩子們內心對傳統文化的熱愛，讓優秀的中國傳統文化一代又一代地傳承下去，是我們每一位語文老師的共同使命。

一、點燃識字原動力

統編教材在第一學段中減少了課文篇目，將識字獨立組成單元，增加了不少符合兒童的韻文兒歌，這既是對中國傳統文化的一種尊重，也是對識字教學的重視。在教學過程中，將識字教學貫穿始終，并且將識字的功能最大化，老師要努力點燃漢字中有利于孩子觀察能力、思維能力和想象力的原動力，開發孩子們智力，在培養孩子們語文學習能力的同時，滲透中國傳統文化。

1.巧用字理，點燃動力

字理識字，形象傳神，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶和發展思維，使學生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。教學中，老師可以巧用字理識字這一識字方法，幫助孩子識字。如統編教材第三冊識字《田家四季歌》的教學中，老師可以以字理故事，揭示課題，出示“季”的甲骨文字形，讓孩子們猜猜是哪個字。通過觀察字形演變，感受到植物從種子，成長為一株果實累累的莊稼，了解農民伯伯背后所付出的努力，從而順勢導入課題，通過一首兒歌來感受農民伯伯勞作的辛苦和豐收的喜悅。在了解農村有哪些特有景物時，老師可以出示古體字，讓學生猜猜哪個才是“麥”字，哪個是“桑”字，講解兩個字的字理。

2.詩化朗讀，點燃動力

如統編教材第三冊識字《田家四季歌》，是一首時序歌，讀起來瑯瑯上口，課堂上通過多形式、多層次地讀，每次朗讀目標明確，指導細膩，讓孩子讀出詩的節奏、歌的韻律，在讀中讓孩子感受農事的樂趣，農民的辛勞。春季里，萬物復蘇，田地里也是一派生機勃勃。麥苗兒多嫩，桑葉多肥，讓孩子們用朗讀來贊美那充滿生機與美麗的田家風光。此時，還可以讓學生家長配合動作和節奏。

二、咀嚼文本傳統味

統編教材中增強了中華傳統文化元素，這就意味著語文老師在教學中要傳承和振興中華民族優秀傳統文化的這股“中國風”。下面以統編教材第四冊識字二《傳統節日》為例。

1.聯系生活，親近傳統

在語文識字教學中，讓孩子們聯系自己的生活實際，感受傳統文化的豐富性，如《傳統節日》的教學中，借助這一首在傳統民謠基礎上改寫的兒歌，讓孩子領略蘊含在韻文中的表示傳統節日和民間風俗的詞語，抓住節日特征或氣候特點或風俗習慣。教學中可以用中國新年時的傳統習俗“發紅包”導入新課，給孩子們準備兩個大紅包，問孩子想不想知道紅包里是什么，從而引出“傳統”這兩個字。如春節，南北風俗有別，古往今來的一些習慣也有了一定的變化，教學中可以讓孩子根據自己的生活經驗，創編符合孩子生活的節日歌，從而讓孩子們感受老祖宗們的智慧，領略傳統文化的魅力，種下一種家國情懷。

2.反復誦讀，品味傳統

中國傳統文化，有著很強的包容性，而語言文化更是如此，反復誦讀，有助于學生品味中國傳統文化的魅力。“讀”是最古老、最經典、最具有持久力的語文教學方法。《中國傳統節日》既有文化的古韻，又有現代的韻律節奏。和諧的韻律和輕快的節奏是這首兒歌的語言特點。文本中的八大傳統節日的特點都用了整齊劃一的詞語群表現，讀起來非常舒服，背起來非常輕松，打著節拍的誦讀恰如其分表現出節日特有的情感。

三、挖掘識字全多功能

統編教材中有不少“吃”文化，如“端午粽”“千人糕”“中國美食”，這是一種理念的突破，也是傳統的傳承。當我們拂去古老漢字身上厚重的歷史塵埃，讓孩子重新認識一個個漢字時，不僅僅是“認識”，更應該是“傳承”。下面以統編教材第四冊第三單元識字課《中國美食》為例。

1.結合傳統，科學識字

識字教學是低年段語文教學的重點。“識”的字形里卻暗藏著教學原理，識字不是認字、記字，需要孩子將語言積累、思維培養、文化的熏陶承載在“識”全過程中，擴大識字的功能，夯實語文素養的培養。教學中，要求我們老師始終在識字教學中堅持音形義結合的原則，幫助孩子正確建立其三者之間的關系，通過編兒歌、練習繞口令，在認字中訓練語音、語調、語感，將識字和學詞習句結合起來。低年級學生年齡小，注意力維持的時間短，孩子喜歡充滿變化的課堂，老師上課時“投生所好”。本課生字跟“火”有關，但字形變化復雜，老師指導的方法可以根據每個字來變化，不斷改變識字的形式，以保持孩子對識字的熱度。如突破難點“烹”，借助微課，理解四點底跟火的關系，再借助工具書，理解這個字的意思，知道還有哪些字也是四點底，滲透組合、發散孩子們的思維，讓孩子的觀察力和理解力都得到落實和培養。

2.文化熏陶，激發興趣

《語文課程標準》要求老師培養學生對學習漢字要有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。但孩子學習漢字不是天生的，漢字結構的復雜性、多變性讓孩子望而生畏，機械、枯燥的教學更會讓孩子厭倦。執教《中國美食》，老師可以播放與美食有關的紀錄片，如《舌尖上的中國》的片段內容，帶孩子們進入美食世界，只管感受中國傳統食品的品種豐富多樣、烹飪方法變化多端，激發學生的學習興趣。引用平時生活中外出用餐會使用到的“菜單”，將教學內容重組，創造性使用，激活孩子主動識字的內在動力，增加識字的樂趣。課堂上，老師還可以讓孩子們推薦一道菜，用上課后練習題中的烹飪方法，繼續點燃孩子識字的興趣，達到學用一致，在用中鞏固。

漢字是表意文字，是中國文化的活化石，傳承著中國的傳統文化。在識字教學中滲透傳統文化，應先從漢字本身蘊藏的文化出發， 小學低年級是漢字教育的開端，基于兒童，遵循漢字構字規律，巧妙開發課程，引發兒童對漢字的興趣，使他們在辨識、記憶、書寫中學習漢字，尋得、形成、習慣于一種文化自覺。

參考文獻：

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