多媒體讓古典詩歌鑒賞更精彩

陳揚

【摘要】當前，受中考這個“指揮棒”的影響，初中語文古典詩歌鑒賞普遍的做法是“教師講，學生讀、背、寫”。這樣的做法對培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌能力、提高學生文化素養(yǎng)、陶冶學生精神情操、增強學生審美意識都是很不利的。本文結(jié)合筆者的教學實踐，從多媒體運用的角度，探討古典詩歌鑒賞的一些教法。

【關鍵詞】古典詩歌;鑒賞;多媒體

近幾年來，廣東省中考對古典詩歌鑒賞的考查，主要是對古典詩歌默寫的考查，出題形式要么是直接默寫，要么是理解性默寫，分值大多在10分左右。受這一考試形式的影響，很多語文教師急功近利，在教學古典詩歌時，把古典詩歌鑒賞教學簡單處理為“教師講（詩歌的思想感情），學生讀、背、寫”。這樣的教學不利于培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力，且對于提高學生的文化素養(yǎng)、陶冶精神情操、增強審美意識也是很不利的。那么，如何解決這些不良教學現(xiàn)象，讓古典詩歌鑒賞更精彩呢？筆者認為可以在教學中充分利用多媒體教學手段。

一、利用多媒體畫音效果，體會古典詩歌的意境美

第一，畫面展示意境。別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人所追求的藝術境界。一首首好詩創(chuàng)造了我國古典詩歌一個重要特色，就是“詩中有畫”。即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會收到事半功倍的效果。例如，白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會到美感。教學這首詩時，筆者充分利用現(xiàn)代化教學手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：翠綠的青山、如煙的綠草、蕩漾的碧波、爛漫的春花、鶯歌燕舞、馬蹄輕快、牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學中感到春意綿綿、春光無限。然后再讓學生跟錄音朗讀詩文，加深學生對古詩的理解。在這堂課中，學生伴隨著春意盎然的畫面，主動參與，興趣盎然。

第二，音樂感受意境。音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古典詩歌中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中，把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。例如，教學李白的《渡荊門送別》這首詩，筆者選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏音樂《送別》，那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮铮缗R其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱。

二、利用多媒體指導朗讀，體會古典詩歌的情感美

古典詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。教師在教學中若采用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體輔助教學，旋律優(yōu)美的音樂，悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

例如，指導朗讀《天凈沙·秋思》這首詩時，筆者在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”，在屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時，筆者先讓學生聽配樂詩朗誦。伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，同學們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節(jié)奏、詩的韻律，而且培養(yǎng)了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

三、利用多媒體品析詞句，體會古典詩歌的語言美

古典詩歌用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至。因此，抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現(xiàn)代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞語，反復推敲、理解、體會古詩語言文字的妙處。

例如，古詩《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”一句中的“直”“圓”兩個字用得十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。所以，教學時，筆者提問學生：“這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？”然后引導學生觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷輕煙直上青天，滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。

綜上所述，在古典詩歌鑒賞中充分發(fā)揮多媒體的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體、變枯燥為有趣、轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生鑒賞古典詩歌創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生自主鑒賞古典詩歌的意識，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力。在古典詩歌教學中運用多媒體，無疑給古典詩歌鑒賞注入了新鮮的血液，使古典詩歌鑒賞更精彩。