提高農村初中生化學學科閱讀能力的策略

陳秀玲

【摘要】閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是學習知識的基礎和關鍵。隨著現代科學技術的快速發展和新課程改革的逐步推進，化學閱讀能力的地位日益突顯，讓閱讀走進化學課堂成為農村初中生獲取化學知識的重要途徑。本文闡述了農村初中生化學閱讀能力的現狀和原因，并對此提出了如何提高農村初中生化學閱讀能力的策略。

【關鍵詞】農村初中生;化學學科;閱讀能力

化學閱讀能力在提升化學教學質量中充當著不可或缺的重要角色。理解和接受有關化學學科資料的書面信息的一種能力稱為化學閱讀能力，它要求學生必須要對化學資料里面的內容信息進行閱讀、思考、判斷推理和修正，從而真正去理解所給資料的信息。根據研究和調查發現，目前農村初中生的化學閱讀能力較差。而一旦學生化學閱讀能力偏差，學生在整個化學學科的學習中就會遇到很大的困難。因此，探究和分析農村初中生化學閱讀能力現狀，并提出相應解決對策，對實現農村化學課堂高效教學具有重要意義。

一、培養初中生化學閱讀能力的必要性

初中生化學閱讀能力的重要性從中考試卷中就可體現出來。以廣州中考試卷為例。筆者曾將1997年和2018年廣州中考試卷中考察化學用語知識點的兩組試題作對比，發現以往化學用語的考察主要以課本知識為主，其中記憶性內容居多。近年來，廣州中考對這部分知識的考察以理解（書寫）方法居多，題目涉及的內容無法在課本獲取，都是需要考生閱讀題目之后完成作答，對學生閱讀能力的要求越來越高。另外，網絡上的一組調查數據顯示：1999年首次調查國民閱讀狀況時，閱讀率為60.4%，到2001年為54.2%，2003年為51.7%，呈現出明顯的下降趨勢。因此，在化學教學中提高學生的閱讀能力很有必要。

二、農村初中生化學閱讀能力現狀和原因

一般來說，隨著社會經濟的發展和學生視野的拓展，學生的化學閱讀能力理應會得到相應提高。但是，筆者在十二年的農村初中化學教學過程中發現，自己任教的鄉鎮中學的學生的化學閱讀能力卻在不斷地下降，無論是在課堂還是課外，他們都不愛看書。對此，筆者分析總結出以下原因。

第一，社會的發展促使教師教學方式的多樣化。由于多媒體所具有的優點，教師使用多媒體上課的頻率越來越高。很多時候是教師上課帶著U盤，學生眼睛盯著集聲、色、動于一體的多媒體課件。且有些知識點的講述還可以通過網上微課進行講述，實驗現象也可以通過微觀的動畫展示。久而久之，學生老師逐漸對多媒體產生依賴。第二，現在農村小學還有大部分老師是由民辦教師轉型過來的，由于種種原因，在他們的教學模式下，學生很難養成閱讀的習慣，學會閱讀的技巧。初中化學老師覺得，閱讀的習慣和技巧是學生上到初中后已經掌握了的，所以也不教學生這方面的知識。

三、提高農村初中生化學閱讀能力的策略

無論是哪一門學科，教學藝術講究的是教師如何吸引學生，使學生對其所教授的知識產生好奇與向往，從而能夠主動地去閱讀有關這個學科的知識，并從中得到知識。因此，我們在進行化學學科教學的同時，也必須重視學生化學閱讀能力的培養。

1.創造有趣情境，激發初中生對化學閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。學生如果把閱讀看成是一種興趣、一種很自主的活動，他們才會有閱讀的這樣一個不自主的行為。首先，創設情境，激發閱讀興趣。教師在進行教學活動時，可根據課本內容讓學生閱讀一個故事、一些報道、幾個有吸引力的問題或一些有趣的實驗報告，從而創造出一種場景，讓學生對接下來的閱讀內容從心理上產生莫大的興趣，并有很強的求知欲望。例如，在講酸堿中和反應時，我給學生閱讀了一個關于堿加酚酞溶液變紅色，滴加稀鹽酸時又變成無色的實驗報告，然后讓學生上來演示實驗。學生想知道變色的原因，閱讀課本的動機自然就非常強烈。其次，增設課外讀物，開闊學生視野，激發閱讀興趣。教師應該為學生適當地提供一些自主探索的機會，讓農村初中生在自主探索和交流中更好地學習一些課外的讀物，在不斷地探索和研究中發現新的事物。最后，開展豐富的課外閱讀教學活動，激發閱讀興趣。為了讓學生在學習的過程中學的更充實、豐富，教師可以積極開展課外閱讀活動，組織讀書日活動，讓學生學習一些閱讀方式，然后運用到學習化學的活動中。

2.教會學生閱讀技巧，提高學生閱讀能力

閱讀方法大致有精讀、細讀、泛讀、快速閱讀等幾種。首先，化學資料的基本概念，基本理論，化學用語需要精讀。対化學概念，定義的理解上，重要的是尋找并抓住關鍵詞，先對關鍵詞進行分析。了解真正詞義、才更容易掌握整個概念。例如，講述氧化物的概念時，我們先讓學生認真閱讀課本中氧化物的概念“由兩種元素組成的化合物，其中一種是氧元素的叫做氧化物”。然后引導學生找到關鍵詞“兩種元素的化合物”“一種是氧元素”，并對關鍵詞進行分析。這樣引導，學生遇到有關于氧化物概念的知識點題目時就可以容易找到答案。其次，化學資料的圖表數據、探究過程需要細讀。因為它給我們提供了很多的數據信息和豐富的材料，這些數據信息、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。再次，化學資料中“資料卡片”“調查與研究”等內容可以泛讀，快速閱讀。雖然這些內容從考試上來說一般是不作要求的，但是筆者認為讓學生閱讀這些內容，有助于提高自己的化學綜合素質。所以，在教學活動中，教師必須指導學生這些閱讀技巧，在不同的閱讀方法中捕獲信息。

3. 循序漸進、逐步提高并持之以恒，以形成良好的閱讀習慣

能力的形成是需要習慣作為基礎的，要提高學生的化學閱讀能力，不僅要讓學生掌握閱讀的方法，還要培養他們良好的閱讀習慣。第一，學生需要足量的閱讀以及足夠多的時間。教師除了在課堂上安排內容給學生閱讀外，還要根據內容指導學生用不同的方法去閱讀;可以給學生推薦好的化學閱讀資料或者網絡資源，讓學生有一定的閱讀方向和閱讀內容。第二，注重循序漸進，有計劃、有步驟地把閱讀的活動堅持做下去。教師可以在教學活動過程中，讓學生對相關化學內容進行閱讀，并用閱讀到的內容去解決一些生活中的實際問題，這樣學生就會有收獲感，從而對閱讀產生興趣。第三，持之以恒，最終形成良好的閱讀習慣。在化學閱讀中，教師要有效地指導學生去閱讀，并及時對學生的閱讀成果進行檢查。師生對這項工作持之以恒，學生才會養成一種良好的化學閱讀習慣。

總之，教師要重視學生對化學閱讀能力的培養，讓他們養成良好的化學閱讀習慣，同時教會他們一定的化學閱讀方法。學生化學閱讀能力的提高是一個長期有序的過程，只有充分發揮教師的指導作用，發揮學生的主體作用，積極創造條件，學生的化學閱讀能力才會得到提高。

參考文獻：

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