生本教育理念下的“三三三一”課堂教學模式

蘇薈芳，王發成

摘 ? 要：基于“生本教育”理念的“三三三一”課堂，從教學時間、內容和學生等諸多方面，均作出科學合理的層次劃分，明確提出清晰、可操作的課堂教學實施步驟與要求。這是以學生學習活動設計為主線，注重自主性、合作性、探究性、展示性和反思性學習方式，強調在單位時間內完成相關學習任務、達成目標的一種課堂形態。旨在激發學生的學習熱情，培養能力，挖掘潛能，提升核心素養。

關鍵詞：生本教育;三三三一課堂;教學模式;主動學習;合作交流

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）36-0016-03

“生本教育”是華南師范大學郭思樂教授創立的一種符合時代精神、社會進步和學生發展的教育思想。他要求教師在教學實踐中，以學生生命為本，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為教學活動的真正主角。基于此理念，我們提出“三三三一”課堂教學模式，旨在激發學生的學習熱情，培養能力，挖掘潛能，提升核心素養。這是以學生學習活動設計為主線，注重自主、合作、探究、展示和反思性的學習方式，強調在單位時間內完成相關學習任務、達成目標的一種課堂形態。

一、課堂教學時間的合理劃分

美國教育心理學家卡羅爾把時間作為學習的中心變量。他認為影響教學成敗的要素是理解能力及其傾向、毅力、學習機會和教學質量等，而這些要素的最終落腳點都是教學時間，包括涵蓋學生學習所需的內在時間、教師提供的外在時間、客觀條件許可的時間等。課堂教學時間是一種寶貴“資源”，它決定著課堂教學目標確定、內容選擇和結構安排。因此，科學合理地分配時間就成為教學設計的主要內容，成為高效課堂的關鍵要素，以及衡量教學成效的重要指標。

“三三三一”課堂提倡教師“助學”“幫學”“導學”，成為“編劇”和“導演”，要求從“獨霸講臺”到走下“神壇”。因此，我們將整節課至少劃分為“四個階段”：合作交流階段，用時不少于30%;展示評析階段，用時不少于30%;精準講解階段，用時不超過30%;達標檢測階段，用時10%左右。以上各時間段不一定是連貫起來的，可以在課堂中穿插安排，但每環節都要明確而充分地體現。這樣控制時間的目的，一是精準高效地進行課堂教學，構建健康的課堂生態;二是讓學生有充足的時間去閱讀、思考、合作、交流、評價，動起來、活起來，真正成為學習的主人。

二、課堂教學內容的合理劃分

選擇合理的內容是教學決策、設計和實施的前提與基礎。建構主義學習理論認為，教學內容與學習者之間的核心關系是通過教學內容的學習和研討，逐漸構建起學習者自己的知識、能力和情感體系。雅斯貝爾斯曾說：“在我看來，全部教育的關鍵在于選擇完美的教育內容和盡可能使學生之‘思’不誤入歧途，而是導向事物的本源。”因此，我們要求教師通過獨立備課與集體教研深度融合，集思廣益，精心凝練出高質量的學習任務和內容。就教學有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

“三三三一”課堂，要求教學內容的選擇必須基于課程標準，面向全體學生;要求符合“最近發展區”理念，“量體裁衣”有利于大多數學生獲取知識，掌握學習策略、方式方法和技能技巧;要求“低入高出”有層次性，采用分層教學讓“學困生可以散步，中等生可以跳舞，優等生可以跳高”。評價標準是學生通過自主學習，能夠理解并掌握的內容不低于30%;通過合作交流，能夠理解并掌握的內容不低于30%;通過精準講解，能夠理解并掌握的內容不超過30%;通過強化訓練，能夠理解并掌握的內容不超過10%。

“三三三一”課堂遵循：“課前，自主學習，完成學案;課中，合作交流，從辨析研討到展示評析，思維碰撞到精準講解，歸納總結到達標檢測，直至理順通過;課后，查漏補缺，拓展提升”的操作流程，引領每個學生按照學習目標在規定時間內完成相關學習任務。教學過程中，要求教師做到“三講三不講”。“三講”是指：講清學生易疏漏的知識點，講透學生易錯誤的知識點，講懂學生易混淆的知識點。“三不講”是指：不講學生已經理解的內容，不講合作探究能學會的內容，不講教師已講過但學生仍然學不會的內容。

三、班級學生層次的合理劃分

教學實踐中，教師要依據學生的性格特征、個性差異以及智商、能力、認知與學習水平等因素，科學分層并精心組建合作學習小組。在分層教學過程中，讓人人都能獲得成功的體驗。

“三三三一”課堂實施過程中，班級學生層次劃分的建議是：30%的優等生，要求理解并掌握全部學習內容，達標檢測正確率100%;30%的中等偏上學生，要求理解并掌握大部分學習內容，達標檢測正確率90%以上;30%的中等偏弱學生，要求理解并掌握大部分學習內容，達標檢測正確率70%以上;10%的學困生，要求理解并掌握部分學習內容，達標檢測正確率50%以上。教師在不同時期可靈活地調控學生的分層標準、各層人數、教學目標，以及內容、輔導與評價方法。使每個學生隨時都能處于一個充滿活力、積極進取的變化過程中，達到教學最優化發展。

四、課堂教學實施要求與步驟

教育行為的本質是推動、引導和激發學生主動學習，教師應做學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“纖夫”。因此，“三三三一”課堂強調“三個基于”和“三種學習”。

“三個基于”是指：基于課程標準（明確學生學習的基本要求和習得結果的行動表現）;基于探究主題（在統整課程之后，進行整體性教學設計）;基于思維思路（從學生視角去設計問題、活動并選擇方式）。

“三種學習”是指：自主性學習（讓學生親歷知識發生發展過程，實現歷史智慧復演）;合作性學習（讓學生進行生生間、組組間、師生間的思維對話，實現深度學習）;反思性學習（讓學生對學習活動和結果，進行整體性梳理、批判性思維，實現系統建構）。

（一）“一案三單”并重

心理學研究表明，人具有學習的天性，學習是生命演化的結果。郭思樂教授認為“人是天生的學習、感悟、閱讀、計算和思考者，進取是人的本性”。因此，“三三三一”課堂，要求教學始終秉承“以學生為中心”，設計好切合學生需要與發展的學習活動。強調賦予學生更多的權利和義務，讓他們自己主動承擔并完成更多的學習任務。同時，將上課之前簡單地預習活動，深化為用心完成前置性學習任務和作業。這既有利于提高學生自主學習能力與水平，更有利于養成學生獨立思考的習慣與精神，從而增強學生課堂參與度。為便于操作，“三三三一”課堂要求每節課都要設計好“一案三單”。經過分工合作，集體研討，集思廣益后定稿，供全體教師借鑒和使用。

“一案”是指圍繞課題設計的完整教學案;“三單”是指具體到每課時的課前“自主學習任務單”、課中“精準講解問題單”和課后“標準達成訓練單”。

自主學習任務單——明確課題、學習目標、任務和要求，布置能起導向性作用的前置性作業，提前印發給學生，要求“先學”。

精準講解問題單——依據課程標準、教參要求和教材內容，選擇有代表性、典型而有價值的探究性問題，在合作交流、辨析研討基礎上重點講解。

標準達成訓練單——緊扣學習目標與要求，遵循“精選、精練、適量、難度適中”原則，選編習題，當堂限時達標測評并做到“堂堂清”。核心是檢測教學實效，反饋學情。

教學中，教師要根據學科和課型特點，鼓勵學生在生成問題方面多開發實用的工具單，形成問題生成與解決的暢通渠道，及時反饋學情，這樣教師輔導就可以做到有的放矢。課后，針對學生錯題布置變式練習，使學生掌握解題規律與方法，積累經驗。

（二）三項原則

郭思樂教授提出“教要皈依學，讓生命自己行動”。因此，“三三三一”課堂要求樹立“先學后教、以學定教、因學評教”的三項原則。要求教師組織好生生間、師生間“課前、課中和課后”的“立體、互動、網絡”式學習活動，將課堂建設的重心由過渡關注教師“教”轉向強調學生“學”。而“先學”是學生獲得知識的根基，是合作學習的前提，是新課堂的起點。

（三）三重境界

“三三三一”課堂要求教師立足于學生的生命成長，追求優質高效課堂，努力提升境界。

境界一：“見山是山，見水是水”。“三三三一”課堂的基本追求是高效完成教學任務，獲得課堂教學的最大效益。關注學生知識的理解、能力的培養，將教學過程細化為若干清晰、易操作的步驟，引領學生逐步完成學習目標，提高成績。這是合格教師應具有的境界。

境界二：“見山非山，見水非水”。隨著“三三三一”課堂探索的逐步深入，要進一步開展個性化課堂教學研究。這個境界的教師，如果僅是簡單模仿，或禁錮在某種課堂模式，或流于表面化形式，有可能會出現邯鄲學步的現象，無所適從，出現迷茫。然而，這是成就骨干教師和名師的必經階段。

境界三：“見山仍是山，見水仍是水”。“三三三一”課堂最終必將回歸人才培養的原點。課堂追求高屋建瓴、優質高效。這是最高境界，教師關注的是活生生的人、是價值、是精神、是人性的光輝。

總之，課堂教學模式建構是與時代發展同行的永恒話題。“三三三一”課堂教學模式以“自主、合作、探究”為主旨，把“討論交流”和“展示評析”做為常態化教學方式，讓自主性學習、合作性學習和反思性學習形成有機整體，對教學時空進行統整，實行“課前、課中和課后”教與學聯動，將課堂延伸至家庭和社會，開放課堂教學生態系統。這樣既能提升課堂教學效益，又能整體提高學生的生命質量，從而實現教育改革的美好愿景。