借助種植實踐加強少先隊科技教育

魏福伍

摘 要：不斷完善與提高科技教育是學校實施素質教育的突破口，也是學校少先隊工作的特色。小學生科學概念的建立，科學態度的培養，探究能力的提高，都需要在科學實踐中實現。本文以探究模式相互結合，探究性學習才能有良好效果，探究能力的培養才能得以實現。

關鍵詞：種植實踐 少先隊 科技教育

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0017-01

課外種植實踐活動，是課堂探究的延伸與補充，既能激發少先隊員學習科學的興趣，還能提高他們的科學素養，最終激發他們對生命的熱愛和少先隊組織的向往。帶領小學生開展種植活動，既能使他們掌握科學知識，又能提高他們的動手能力和觀察能力，形成團結合作的意識。歸根結底，帶領小學生開展種植活動能體現科技教育的核心——培養少先隊員初步的自主探究能力與意識。

1.探究學習模式對培養探究能力的重要意義

科學課程是實踐性很強的課程，科學實踐活動的開展必須依托一定的資源來進行。《科學課程標準》中指出：“科學課程應具有開放性……這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種課程資源進行科學學習”，該要求凸顯了學校立足實際，因地制宜，挖掘和利用現有的自然資源服務科學教學的重要性。

少先隊員具備了初步的自主探究能力與意識后，他們可隨時汲取最新的知識，從而更新已有的知識體系，甚至還能自己探究嶄新的知識，以創造嶄新的成果。

2.建立探究學習模式為探究能力培養提供動力

種植園突出的自然環境優勢便于教師積極開展各種利于少先隊員積累生活經驗和認知需求的實踐活動，并以多樣化的活動形式，推動學生科學探究活動有序開展，探索以全新的學習方式為探究能力培養提供便利。

（1）“基地”﹢“活動” 激發問題意識。種植園保證每個班級都擁有自己的種植區域，每天由種植小組進園管理本班植物，讓每一個少先隊員都有機會參與其中。除此之外，興趣小組的隊員可以在老師的帶領下，開展諸如玻璃溫房室內外植物生長的不同、光照對大花萱草生長的影響、馬鈴薯是否可以水培等一系列的研究，學生擁有了自己的實踐基地，一下子就擁有了廣闊的探究舞臺。

在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，每一次活動都能讓少先隊員產生很多問題，對于學生來說，問題就是好奇心，就是探究的內驅力，就是學習的欲望。基地”﹢“活動”的模式，必將更多地激發他們的學習熱情。

（2）“主題”﹢“主體” 重構教學形式。種植園的出現在改變了教育關系和學習方式的基礎上，讓少先隊員更自主更自由地學習。通過主題探究活動，突出學生的主體地位，以“主題”﹢“主體”的模式，提升學生的學習能力。

問題來源是種植過程中發現的，他們對這一問題特別感興趣樂于去觀察研究。教師引導學生先仔細觀察。稍加指導，學生的觀察能力就可以得到提高，觀察習慣得以培養。借助問題驅動，學生討論中進一步明確問題，在此基礎上，各個小組再分工協作，通過多種途徑對問題加以研究，確立問題解決的辦法。最后，少先隊員分別對上述解決方法進行可行性論證，并在實踐后比較分析各種解決問題辦法的利弊。在此過程中，學生圍繞主題開展研究，以小課題的形式，推進探究學習不斷深入。

種植園優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，進一步激發少先隊員學習興趣，促使他們圍繞學習主題主動積極、合作協同、選擇性地學習。在種植實踐中，少先隊員自身的動手、動腦能力得以提高，科學素養得以培養，解決問題的能力得以鍛煉。主體性的發揮將激發了學生的創造意識、創造激情和創造潛能。

3.建立探究學習模式為探究能力培養打下基礎

種植園探究性教學模式以學校城市小農夫種植園為教育資源，針對少先隊員在種植中發現的問題，指導他們確定研究主題，并設計問題的解決方案，實施解決方案驗證假設，其最終目的是實現學生的環境素養與探究學習的能力同步提高。下面將以探究活動種西瓜為例來介紹如何借助探究性教學模式培養學生的探究能力。

（1）確定種植研究主題。在種植的過程中少先隊員會遇到很多問題，如什么植物適合當下季節生長？應季植物到底種哪一種？種的植物需要怎樣的土壤條件？等等。作為老師，應該關注學生種植過程中遇到的并且自身能力能解決的問題。例子中的小明同學種的西瓜籽，好長時間毫無動靜，她像其他同學那樣一次又一次的澆水，可還是沒有起色。這時候，西瓜種子為什么不能發芽就是學生值得探究的問題。

兒童需要感到他們在做的事是有趣和愉快的，才會接受。一旦激發起他們的探究熱情，他們更容易將注意力集中在老師想要的方向。在這一階段中，少先隊員問題來源是種植過程中發現的，他們對這一問題特別感興趣，樂于去觀察研究。

（2）設計問題解決方案。面對問題，教師在這過程中并不急于把簡單的知識傳授給少先隊員，而是引導少先隊員先仔細觀察。利用學生所學的種子發芽需要的條件去分析問題產生的決定性原因。是種子的原因？還是土壤濕度、透氣性、溫度的原因？學生可以根據自己觀察的結果，以小組為單位來設計探究方案。

活動的開放性特征能夠更大程度上讓兒童根據自己內心的需要積極參與探究學習，教學重點放在“體驗”與“參與”。允許少先隊員建構自己的認知，支持他們確定自己特定的學習目標。

綜上所述，借助種植活動培養少先隊員探究能力與意識的有效策略主要有兩種：一是建立探究性活動教學模式為少先隊員的探究能力培養提供動力；二是建立探究性教學模式為少先隊員的探究能力培養打下基礎。

參考文獻

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