基于深度學(xué)習的整本書閱讀指導(dǎo)

徐婷婷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提倡讀整本書，推進整本書閱讀的重要性不言而喻，但淺閱讀、接受式閱讀卻讓學(xué)生變成兩腳書櫥。本文基于深度學(xué)習，在閱讀指導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生進行思維的爬坡，總結(jié)方法習得策略，最終形成不斷提高的閱讀能力，從而推進整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 深度學(xué)習 閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0022-01

語文教育是肩負文化傳承重任的母語教育，開展深度學(xué)習是必然的。周一貫老先生說，深度學(xué)習從大處說，是指向改造大腦這片“藍海”的學(xué)習；從小處說，是思維活動，無論是語文能力還是語文核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)都是思維。而在語文教育中占重要性位置的閱讀更是需要深度學(xué)習。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”實際教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)推進仍有很大難度。回到源頭，基于深度學(xué)習，可以讓整本書閱讀教學(xué)更有效、更扎實。

1.“淺閱讀”，正在讓孩子變?yōu)椤皟赡_書櫥”

《南史》里有個故事：澄當世稱為碩學(xué)，讀《易》三年不解文義，欲撰《宋書》竟不成。王儉戲之曰：“陸公，書廚也。”

這種沒有思維參與的閱讀就是淺閱讀，在這一過程中，學(xué)生只是被動地接受書本信息，整本書閱讀信息量很大，雜亂無章，運用時難以提取信息，而且未經(jīng)處理的信息很難在大腦中留下痕跡，所以一些同學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)讀了后面忘了前面，或者囫圇吞棗讀完了也不知道書里在講什么。這就是為什么有些孩子讀書很多卻在寫作時下筆無言，讀書很多卻不會應(yīng)用，因為他沒有有效的閱讀方法。如此，學(xué)生讀的越多，他的腦袋越像一團漿糊。

另外一種形式的淺閱讀在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，就是以教師的講問為中心接受式閱讀，教師將自己對課文、讀書本的解讀灌輸給孩子，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下沿著相同的路線，觀賞相同的風景。沒有獨特的閱讀體驗和個性化的解讀。在如今網(wǎng)絡(luò)便利，信息爆炸，知識更替頻繁的時代，“兩腳書櫥”是最可悲的。

2.深度學(xué)習，打通整本書閱讀的任督二脈

號準脈，才能下對藥。“任督通則百脈皆通”任督二脈是經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)中的奇經(jīng)，找準任督二脈事關(guān)重要。那整本書閱讀的任督二脈在哪呢？可以遷移的思維能力、方法策略。而深度學(xué)習的本質(zhì)就是思維活動，沒有思維的深度參與，就不可能有深度學(xué)習。整本書閱讀是在單篇文本基礎(chǔ)上的進階閱讀，需要分析、綜合、遷移、應(yīng)用、重構(gòu)、評價等等屬較高認知水平的深度學(xué)習。

每一個學(xué)生內(nèi)心都有一個屬于自己的小世界，只有深度學(xué)習，讓思維舞動，才能讓他們關(guān)聯(lián)起不同的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗，用不同的認知方式、情感模式去感知文本，才會有對文本豐富、多元的認識，才會有一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。

蔣軍晶老師在和學(xué)生討論《武松打虎》時，學(xué)生說武松沒有其他作品中打虎的人厲害，因為在文本里武松沒有特別酷炫的技法和老虎來一次激動人心的搏殺，最后取得成功，關(guān)鍵是他也會緊張。蔣老師特別贊賞，鼓勵大家繼續(xù)往深處，直至武松形象清晰呈現(xiàn)，武松不是一個神，是一個人，一個非凡的人，進而帶領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)寫實性文本和演繹類故事的區(qū)別。武松是人不是神，多么精彩的論斷！

如果沒有蔣老師一次次帶著孩子們進行深入學(xué)習，進行思維的訓(xùn)練，思維的爬坡，我們又怎會遇到如此精彩！

3.逐級進階，讓整本書閱讀向深處漫溯

（1）以多篇帶一本

學(xué)習《生命橋》、《蟻國英雄》、《天鵝的故事》這些文本，帶領(lǐng)學(xué)生將其與《美麗的丹頂鶴》、《麋鹿》這類寫動物的文本進行對比。啟發(fā)他們思考“在你的眼里這是一群怎樣的螞蟻？”“他和你印象中的螞蟻一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去體會這些動物具有人的精神、人的品質(zhì)，他們只是穿著動物毛皮的人。如此在對比閱讀中找異同，就為他們打開了動物小說這一全新的體裁，不僅是介紹動物，更重要的是借動物去寫人，給人以啟示。當學(xué)生漸漸通過多篇文本在動物的世界里看到高尚的靈魂、精神時，他們才能讀懂沈石溪筆下那一個個像人一樣有情有義的動物，才更容易通過文本與作者產(chǎn)生思維碰撞、情感共鳴。在同主題的多篇文本的閱讀中，反復(fù)對比，利于總結(jié)、訓(xùn)練閱讀策略，再遷移到整本書中，學(xué)生就有法可依。

（2）以一本帶一類

要想真正讀懂一本書，就必須帶著探索的精神。閱讀的世界是豐富的，不同的文本大致劃分出一些類別，例如成長類、推理類、科普類、動物小說、冒險小說等等。不同類型的文本可以經(jīng)歷不同的閱讀過程，采用不同的閱讀策略。

預(yù)測推理策略在閱讀中是最常見的，一邊讀一邊猜測下文，并在閱讀中檢驗自己的猜測，根據(jù)結(jié)果反思自己的猜測。推論則是在預(yù)測和聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上進行的。

這種策略非常適合冒險類的小說，學(xué)生可以運用這一策略去閱讀《中外探險故事精選《魯濱孫漂流記》、《假話國歷險記》等等。

4.結(jié)語

推進“整本書”閱讀教學(xué)中，教師不能做甩手掌柜，讓學(xué)生完全放任自流，而是陪伴他們進行深度學(xué)習，進行思維的爬坡，在這過程中總結(jié)方法策略，指導(dǎo)他們攻克一個個難關(guān)，最終形成不斷的提高閱讀能力。

參考文獻

[1]辜偉節(jié).讓學(xué)習真正發(fā)生：教學(xué)變革的核心——基于江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革的校本探索[J].江蘇教育，2016（1）

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧，讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33