目標定向設計研學單，提高學生的探究能力

黃云明

摘 要：研學單是由教師通過關注班級學生的認知結構和思維水平的差異，而設置的一種導向型學習任務，合理使用研學單可以使不同層次的學生得到更好的發展，尊重學生的個性發展，充分體現學生的主體地位。

關鍵詞：研學單 分層 探究能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0030-01

“研學單”是根據教學目標合理設計的一種導向性學習任務，根據學生的認知水平合理設計研學單，引導學生有層次的學習，其內容包括課前導入研學單，用來幫助學生回顧與本節課相關的內容，為接下來的學習做好鋪墊；課中新授研學單，主要是根據學生的認知水平，設計出由易到難的探究內容幫助學生更好的理解教學內容；課后的練習研學單，主要根據學生的能力不同，設計出三種不同水平的練習題，包括基礎、發展、創新三種層次的練習題。

1.目前小學課堂中出現的問題

（1）教師對學生學習自主性的認識不夠。教師的教學方式時刻影響著每個學生，目前雖然每個學校都在強調合作學習、探究學習以及自主學習，但是大部分的課堂還是以教師講授為主，學生的主體性不突出，沒有提高學生的探究能力。

（2）研學單中問題分層設計不明顯。不同學生對于知識的領悟以及能力的掌握方面也是有差距的。如果依然采取同樣的方式要求所有學生，必然會導致優等生不能拔高，成績不太好的學生上不去的現象，長此以往，我們的教育將會走下坡路。因此，對所有學生堅持一種思路是非常不明確的，必須要了解學生，有針對性的對其進行教育，正如我國教育家孔子所提倡的因材施教，要具體問題具體分析，從每一位學生的自身出發，制定出屬于每一個人的學習方式。

2.目標定向設計研學單

研學單設計要根據教學目標針對不同層次的學生，從學生的實際水平、已有知識水平以及教師需求出發，給學生提供滿足其發展的導學案，促進學生得到不同程度的提高。“研學單” 是將學生現有的知識經驗和教材進行整合，引發學生知識的生成，實現學生在“玩中學、做中學、思中學”。研學單能夠讓學生自主參與到知識的探索過程中，主動尋求知識的生長點。“研學單”的應用，要從下面幾個環節來提高學生的探究能力。

（1）根據教學目標區分指導層次。研學單要根據實際教學目標進行劃分，教師要先了解學生的學習情況并對其做適當的調整，對于有明顯進步的學生要提高層次；對于退步的學生要進行適宜的督促。對于學生的學習情況分為三個層次進行指導：A層，是成績優秀的學生，有扎實的基礎，較強的接受能力，正確的學習方法；B層，是中等成績的學生，基礎一般，學習相對自覺，有上進心；C層，是學習成績不理想的學生，基礎不扎實，接受能力相對較差，學習不積極。根據這三個層次學生的學習情況設計不同的研學單，學生可以自行選擇適合自己的研學單進行學習，使學生感受到學習的樂趣，并在一定程度上適度提升自己的知識水平。

（2）分析教學目標確定分層要求。根據實際情況在教學目標上分為三個層次，C層：要求掌握基礎知識和基本方法；B層：要求基礎知識掌握熟練，達到解決實際問題的能力；A層：要求不僅掌握扎實的基礎知識，還要有創新意識。研學單的設計要符合不同學生的接受能力，在提問，講解例題以及鞏固練習方面分別制作出符合學生實際情況的研學單。

（3）依據教學目標設計分層練習。教師幫助學生克服學習上的困難，為了照顧到每一個學生的實際水平，要設置三種層次的難度，使成績不理想的學生把握基礎知識，使成績一般的學生適當提高自己的水平，使成績優異的學生得到進一步提高。

分層練習在傳統教學中沒有得到很好的體現，傳統教學并沒有對分層學習有過高的要求，它強調的是整體的共同進步，但事實上每個學生的學習情況是有很大的差異，傳統教學不能有效解決這個問題，這不利于學生提高自身的學習能力和思維能力。很顯然研學單具有主體突出、內容聚焦的特點，在課前制作符合學生能力要求的研學單，可以幫助學生理解分層對每個學生具有的特殊意義。一般設置的練習包括基礎練習，中層練習和高級練習三個層次，能力依次遞增。

3.提高學生課堂探究能力的策略

（1）以舊帶新，引發學生的探究意識。在小數的意義這節課導入時，通過回顧一位小數，學生嘗試在研學單上通過寫一寫、畫一畫的方式，去解釋一位小數的意義，從而激發學生進一步學習和探究的熱情，另一方面能夠激活學生原有的知識，從而為教學活動的進一步開展提供支持。

（2）對比發現，激活學生的探究潛能。通過對比0.01，0.04，0.12，0.07，0.11這幾個小數的共同特點，從而得到這些小數都是兩位小數，兩位小數都表示百分之幾。然后通過研學單呈現任務，讓學生自己嘗試寫出幾個三位小數，通過觀察所寫的一組數，有什么發現。由幾組數據的對比，很容易激發學生對知識的探究欲望，盡可能地讓學生通過自主嘗試，獲得主動探究的經歷和學習成功的體驗。

（3）恰當融錯，提高學生的探究能力。心理學中的“試誤”和“最近發展區”學說，都闡述了課堂因錯誤而變得更精彩，教師應該將課堂中的一些錯誤或者是有爭議的點當做一種資源，鼓勵學生積極探索，深化學生對數學知識的理解，增強學生對錯誤的免疫力，提高學生的反思探究能力。

總而言之，通過研學單的學習，學生由獨立思考、小組合作，再到最后的全班交流、匯總，不斷獲得對新知識的理解，提高學生的探究能力。同時，師生、生生的多方互動，使平等對話由封閉走向開放，從而使學生自主學習能力得到提升。

參考文獻

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[2]王靈勇，金水敏.“學習單”讓分享與交流更有效——由“除數是小數的除法”教學引發的思考[J].教育科學論壇，2017（34）：51-54