游戲化：小班幼兒閱讀的方式創新

俞珊珊

摘 要：小班幼兒需要的游戲是情景化、低層次的，他們可以隨心所欲地在書架上選擇自己想看的書進行自主閱讀和講述，教師作為幼兒游戲的支持者、引導者和觀察者，可以從多方面入手提升幼兒閱讀和游戲水平。小班階段是幼兒閱讀能力、語言發展、常規培養的關鍵期，本文以一個閱讀區域活動為媒介，通過創設閱讀區域活動、觀察幼兒閱讀游戲的行為表現、提升幼兒閱讀關鍵經驗、教師多樣化的指導策略等措施，以環境激發幼兒的閱讀興趣，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀環境 閱讀行為 游戲水平 關鍵經驗

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0047-01

幼兒早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言行為的教育活動。這種早期閱讀活動向幼兒提供集體學習閱讀行為的環境，可以獲得良好的效果。早期閱讀對于幼兒來說，不是可有可無的，特別是針對小班幼兒而言，它是發展幼兒語言水平、提升語言表達能力的一個重要方面。那么如何有效利用閱讀區的游戲來提升小班幼兒的閱讀水平呢？

1.創設游戲背景，提供閱讀條件

教師作為幼兒游戲的支持者、引導者和觀察者，這需要我們為幼兒創設一個溫馨、舒適的閱讀環境，讓幼兒有更多的時間和空間拿起書本，這樣也就多一些機會和書建立感情，培養閱讀興趣。在創設閱讀區時，應找一個光線充足、環境適宜的地方供幼兒閱讀繪本。還可以在閱讀角里垂吊簡潔的飾物、鋪設地墊，擺放一些孩子熟悉的毛絨玩具，營造和諧輕松的閱讀氛圍。當幼兒閱讀時，可以播放輕柔舒緩的背景音樂等，給幼兒一個良好的閱讀環境，可以放松心情、安靜下來享受閱讀。閱讀區里的繪本，應該定期更換，可與幼兒共同商議，給閱讀角取一個好聽又好記的名稱，和幼兒一起設計圖文并茂的標識和閱讀規則、注意事項等。結合課程游戲化“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，我們可以將小班的班級閱讀區劃分為自主游戲區和角色區兩個部分：書架、圖書醫院。小班幼兒需要的游戲是情景化、低層次的，他們可以隨心所欲地在書架上選擇自己想看的書進行自主閱讀和講述。又如：某日小班區域游戲開始后，兩名小朋友選擇了閱讀區。他們首先來到閱讀區書架邊準備選書，這時瀟瀟發現書架上的圖書很雜亂，便對熙熙說：“你看書架被小朋友們弄得好亂呀?！蔽跷蹩戳酥鬄殡y地說：“可是不是我們弄的?！睘t瀟說：“不是我們弄的，我們也可以幫忙呀。”說完便開始整理起來，瀟瀟整理圖書的動作妨礙了熙熙選書，可熙熙并沒有生氣，他看了一會兒之后也加入到整理圖書的工作中。不一會兒書架里的書就被放的整整齊齊。

2.把握關鍵經驗，提升閱讀水平

小班幼兒處于具體形象思維這一階段，所以，他們的想象需要具有豐富的經驗表象。閱讀區域活動不是以讓幼兒掌握多少故事，學會多少字為目的，而是引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。本階段小班幼兒關鍵性經驗的閱讀水平有效提升是非常重要的，在實踐中我們把閱讀看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望，他們喜歡書并認識書，知道書的名字、封面、封底、頁碼，養成良好的閱讀習慣等。幼兒通過參與閱讀區域游戲，能夠講述與自己密切相關的，自己熟悉、關注和喜歡的人、事物和活動，樂于、敢于并能用清楚的發音、簡單的詞句表達自己的想法和感受，能傾聽和聽懂同伴的語言，接觸短小、生動、具有簡單情節、詞句具有反復重疊的優秀故事和童話，樂于欣賞和學習生動形象的文學詞匯和語句，樂于表演和再現作品的語言、動作，能理解、體會和想象作品所表達的意思。

3.制定相應策略，指導閱讀活動

每一位幼兒在游戲中的表現都是不一樣的，針對小班幼兒在閱讀區域活動中的表現和行為，教師可以采取以下指導策略：

（1）根據幼兒游戲水平，創設不同情境的閱讀游戲

第一，拼圖：將繪本畫面裁剪為6-9塊，幼兒根據自己對繪本的理解拼回原來的畫面。

第二，排序：將繪本中的主要情節畫面挑出來打亂順序，幼兒根據繪本線索排序。

第三，看圖講述：采取圖片提示的方法給出繪本線索，幼兒根據線索圖講述繪本內容。

第四，繪本表演：提供頭飾、布置道具供幼兒表演時使用，鼓勵幼兒大膽講述繪本。

（2）在閱讀區中滲透閱讀的方法及技巧，鼓勵幼兒積極行為

教師的指導在幼兒愉快的閱讀中進行。從讓幼兒知道一頁一頁看書→觀察畫面→理解畫面—發現頁與頁內容的聯系→能初步地概括每頁圖書的大致內容。在閱讀過程中，教師根據實際的閱讀情況，引導幼兒觀察畫面的背景、推測故事情節、理解故事內容，恰當地提問等等，使幼兒逐步掌握閱讀圖畫書的基本技能。

（3）根據幼兒需求，在閱讀區中增設角色游戲

上述閱讀案例中的幼兒能夠將尋常區域玩出不尋常的玩法，將自主區域與角色區相結合，創造出圖書管理員角色，教師應鼓勵支持幼兒這一行為，教師在引導班級幼兒開展閱讀區域活動時，可以通過觀察，發現幼兒對游戲的需要，賦予不同的角色游戲和玩法。

4.結語

綜上所述，在小班幼兒的閱讀區域活動中，教師作為引導者、觀察者、支持者，通過多樣化的策略成為幼兒的閱讀伙伴，幼兒不僅愛上閱讀，閱讀技能也大大地提高，最終達到以點帶面，培養幼兒良好的閱讀能力，提升小班幼兒游戲水平。

參考文獻

[1]岳秀珍.淺談愛心對特殊幼兒的重要性[J].教育革新，2018（08）

[2]于燕.多措并舉 共促閱讀——淺議激發幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線，2019（08）