淺談高效課堂數學課的提問效果

楊耀繼

摘 要：新形勢下課堂教學發生了重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解，關注如何通過課堂提問更好地發揮教師的主導作用。

關鍵詞：課堂教學 提問 主導主體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0084-01

在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是激發學生的學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生的學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生的表達能力、提供教學反饋信息的有效手段，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。

1.有效課堂提問的意義

教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領。在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，真正實現教學相長，形成“學習共同體”。因而，在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習等課堂教學的基本環節，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。

2. 有效課堂提問的含義及其實施策略

（1）有效課堂提問的含義

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。

（2）提高課堂提問有效性的重要策略

第一，調控課堂提問的難易度。

課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

第二，調控課堂提問的質量。

顯而易見，“填鴨式”教學是不足取的。對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

第三，適時調控提問的適時度。

長期以來，課堂教學存在一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，不然這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，當然，對于等候多長時間為宜，我們認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

另一方面，課堂提問的有效性還體現在受益學生的普遍性。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。

第四，恰當配搭封閉性問題與開放性問題。

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素，其目的是為了培養學生的發散性思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度。

第五，恰當掌握課堂提問的有效性。

衡量課堂提問的有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調控的重要“抓手”之一。

相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發學生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內向型）的課堂教學風格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數學上的精確度量）。為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題后如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，從另一個方向來發問；或者轉換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效度。

當前，注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是高效課堂評價的手段之一。