初高中物理運動學概念教學銜接研究

林雪蓮

摘 要：就目前物理作為中學的一門基礎教育學科，它在不論初中還是高中都處于舉足輕重的教學地位，并且各種物理現象也存在于日常生活的方方面面。也正是因為如此特殊的學科特點，中學的物理教育得到了教師、家長及學生的高度重視。最新的課程標準提出“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課，與九年義務教育的物理學科和科學課程相銜接，旨在更進一步培養和提高學生的整體科學素養。”然而學生初中升學后物理學科學習成績下滑成為常態，這邊不得不引起我們作為專業教師的重視。本文將從運動學的幾個方面剖析如何進行初高中物理教學銜接研究。

關鍵詞：初高中物理教學 初高中銜接教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0115-01

1.問題提出

就目前物理作為中學的一門基礎教育學科，它在不論初中還是高中都處于舉足輕重的教學地位，并且各種物理現象也存在于日常生活的方方面面。也正是因為如此特殊的學科特點，中學的物理教育得到了教師、家長及學生的高度重視。最新的課程標準提出“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課，與九年義務教育的物理學科和科學課程相銜接，旨在更進一步培養和提高學生的整體科學素養。”然而在高中的物理專業考核及考試中考核成績遠不及初中的考試與考核成績，并且經常出現同一名學生學生初中時物理成績較高但是在高中物理學習階段卻很少去的較高成績女圣職出現不及格情況并且物理學科學習熱情降低，隊伍里的興趣減少這稱為初高中物理教學中最大的問題。就以上問題本人通過個人關系調查了本事部分普通高中和初中的現實情況，其結論普遍體現在相較于初中物理學系難度較低，初中物理主要是以各種各樣的物理學實驗以直觀的表現體現物理學的基礎，然高中階段物理教學相對枯燥更多的是理論的加深，使學生更多的是體會其中理論意義，同時因為各種小實驗的存在，初中的物理教育更容易激發學生多余學習物理的興趣，這一點從調查結果來說是非常明顯的，學生對物理實驗的興趣遠大于物理學科本身的興趣。也正是因為這樣使許多學生進入高中后變得不再注意物理學科的學習，甚至出現放棄物理學科學習的情況，這樣的后果直接導致了高中階段學生物理學習情況不好。接下來本文將從運動學的幾個方面剖析如何進行初高中物理教學銜接研究。

2.初中物理學科運動學教育引導與延伸

初中現階段物理學科教育主要以基礎為主，以運動學中的速度為例初中主要以其內涵即路程、實踐、物理意義、參照物四個方面進行教學而僅僅外延了一部分的勻速直線運動和變速直線運動，在這其中幾乎不包含任何的計算與運算。但是在目前高中的物理教育中在學生剛剛接觸新的教學模式之時，一瞬間將位移、矢量、時間、時刻參照系甚至需要外延運動軌跡、速度種類種種專業性相對較高的專業理論。正是這樣導致學生瞬間感覺物理學科學習吃緊，并且很難跟上，所以在初中時期有初中教師向其提前滲透相關物理知識對于學生來說就顯得更為重要。例如在初中的物理課堂上講解時間的概念的時候可以適當的延伸想學生解釋一下時間與時刻的區別；在講解運動時參照物時，科普一下參照系的概念，他們之間有什么區別和聯系；甚至在外延勻變速直線運動時，可以稍微提出以下曲速運動究竟是什么樣的存在。基于此給學生升學打好了基礎又使學生對于未盡的知識產生了探索的好奇。

3.高中物理學科運動學教育接引與開拓

前文說到，初中物理課程之所以受到學生的好評吸引了學生的興趣主要是因為不僅僅學到了物理的科學性知識，更是在小實驗中以寓教于樂的方式激發了學生的學習興趣與好奇，如按照上文所述，在初中時滲透一部分相對較高的高中物理學知識或許超綱但是因為有了一定的理論基礎，就算沒有理論基礎學生至少會知道有這樣一個東西存在于物理學之中，這樣就使學生對于知識產生了相應的好奇心理。然后在高中物理教學的初期階段可以適當的沿用物理實驗的教學方式然后慢慢減少實驗所占比例，但是因為高中物理的實驗操作具有一定的無法執行性，所以可以適當的引入物理建模，進行模型教學，以模型代替實驗，讓學生對新的知識體現模式產生好奇，并且激發學生自主學習全新物理知識的興趣，已達到語氣的教學目的。

4.具體執行方法試想

（1）以教師交流為基礎，不定期組織初高中教師進行專業交流，提出其教學想法與難點，讓初高中老師共同解決這一目前現實問題，只有當初中與高中教師對于彼此的教學方式、方法以及課程計劃有一定的了解從兩個角度共同解決學生過度這一難題才是目前最主要的執行根基。

（2）初中物理學科教師以激發學生的學習本學科的學習興趣為主，而公眾教師則在教學執行的最開始階段以有道為主，初中教師超綱可以為學生高中學習做下鋪墊，而高中教師的緩慢有道則可以保留學生的學習興趣，使學生更迅速的適應高中物理的學習及進度計劃。

5.總結

初高中作為學生重要的學習階段，不論是什么學科學習都會是學生感覺到瞬間的無緩沖的學習情況加重，但是物理學科作為專業性較強的專業學科其銜接工作更為重要，只有做好教育教學的銜接工作才能保持學生充分的學習熱情與學習理想，致使學生可以更加明確學習的動力與信念，使學生能夠更加努力地學習相關知識這才是作為專業學科教學教師工作的重點。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2][美]Anita Woolfolk. .何先友.等譯.教育心理學[M].第10版北京：中國輕工業出版社.

[3]湖南省教育考試院高考評價課題組，熊舉峰，盧偉.2013 年湖南省高考物理學科考生水平評價及教學建議[J].教育測量與評價（理論版），2014.02：33-47.

[4]趙堅，馬亞鵬.2014 年全國高考理綜新課標卷Ⅰ、Ⅱ和大綱卷物理試題評析[J].物理教學，2014.09：63-67.