小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

杜新華

摘 要：在新課程改革的推進下，兼收并蓄、開放包容式的“大語文”課堂越來越受到廣泛關注，2017年版新課標提出以語文核心素養(yǎng)為本，推動語文教學深層次改革，拓寬語文教學內(nèi)容的深度和廣度，由此“拓展延伸”環(huán)節(jié)在語文教學中，尤其是閱讀教學中的應用成為當下語文教學研究的熱點。小學語文是語文教育的基礎階段。本文探討了小學語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中包括如何轉變傳統(tǒng)教學理念，如何加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)山西省長治市黎城縣第一小學和長治市第一小學的研究得出相應結論。

關鍵詞：小學語文 拓展延伸 核心素養(yǎng) 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0121-01

核心素養(yǎng)是我國教育部門關于深化課程改革提出的重要素質(zhì)教育理念。它要求廣大教育工作者切實落實立德樹人的教育目標，實現(xiàn)對學生情感、價值觀、知識技能等全面的培養(yǎng)。語文教學作為漢語系統(tǒng)教學的開始階段在小學教育階段開始了培養(yǎng)的深化，開始考察學生對于現(xiàn)代漢語和古代漢語的理解。不僅如此，在小學整個教育體系中，國家越來越注重對于語文教育教學的加強。并有意識地引導語文教育在整個小學教育體系中比重的加強。在語言性科目的學習中，讀、寫、視、聽是其中的四個主要方面，而閱讀正是其中比較基礎也非常重要的。故此在語文的相關能力培養(yǎng)中，閱讀是其中最直觀也是影響最深遠的一項。而閱讀中核心素養(yǎng)的培育就顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)小學語文閱讀教學中小學生核心素養(yǎng)的重要性

小學語文教學中，閱讀教學無論是從考試題型所占比例，還是語文學習系統(tǒng)中閱讀所占的地位，都要求把學生關于閱讀的語文核心素養(yǎng)排在第一位。在這一部分，會通過對一些現(xiàn)代漢語和古代漢語知識點的剖析，來說明小學語文閱讀教學中小學生核心素養(yǎng)的重要性，并以此為依托，闡述閱讀核心素養(yǎng)培育的必要性和其在教學中的意義。

（1）語文閱讀的核心素養(yǎng)深厚與否直接關系語文整體學習的優(yōu)劣

學生在學習中閱讀核心素養(yǎng)的積累可以說是整個語文學習過程的基礎。例如，以小學語文教學中必背古文篇目中李白的名篇《靜夜思》為例。不少學生甚至會發(fā)出《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”押韻的美妙感。這就是對于中國傳統(tǒng)文化中平水韻和樂府詩體的變韻規(guī)律學習和了解。而有的同學在學習古詩的過程中即使結合課下注釋也無法完整的翻譯出本詩的字面意思，更是難以了解其中典故的含義和現(xiàn)實意義。對于整體語文學習水平的提升更是不可能實現(xiàn)。因此，通過培養(yǎng)學生閱讀的核心素養(yǎng)是提升學生語文學習能力的必由途徑。

（2）語文閱讀的核心素養(yǎng)是語文學習能力的體現(xiàn)

語文閱讀中核心素養(yǎng)的高低可以體現(xiàn)學生語文學習能力的強弱。語文學習能力較強的學生對于閱讀核心素養(yǎng)會不自覺地培養(yǎng)，例如讀有益書籍、良好的預習習慣等都是其閱讀核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。而語文學習能力相對一般的學生則不會具有良好的語文學習習慣。在這個前提下，就可以了解到語文閱讀核心素養(yǎng)的提高從另一角度上即是對于語文學習能力的提升過程。因此對于小學生語文閱讀核心素養(yǎng)的提高是影響深遠的。

（3）語文閱讀核心素養(yǎng)的提升是語文學習的根本要求

新課標教學中，對于語文教學的根本要求在于通過教育教學使學生具有一定的文學鑒賞能力、古代文學理解能力和應用性寫作能力。而語文閱讀核心素養(yǎng)的提升正是呼應這一要求的基礎。因此語文閱讀核心素養(yǎng)的提升是語文教學的根本要求。只有以此為依托開展更高、更全面的語文能力的培養(yǎng)，才能達到新課標教學對于語文教學的要求。

2.如何培育小學語文閱讀教學中小學生的核心素養(yǎng)

語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培育的重要性不言而喻。而對于該能力的培育不是單方面作用的，而是需要學校、教師、學生及家長的共同作用促進。這里以兩所小學的實際教學案例作為示范來提出一些可行性措施。

（1）學校層面加強對于閱讀的引導

以長治市第一小學為例，該校編輯多篇教學目錄以外的優(yōu)秀古代文學作品及現(xiàn)代文學作品（包括當代人所作的古文學作品）并將其作為考核要求推送給學生。而學生在對于這一書冊的學習記憶過程中，通過對相關資料的查找與理解，不斷提升自身的閱讀能力和閱讀素質(zhì)。而學校每年都向?qū)W生推薦必讀的優(yōu)秀書目，營造良好的閱讀環(huán)境，以此來看學校對于學生的引導是至關重要的。

（2）教師課堂教學對于學生自學能力進行有意識的培養(yǎng)

教師在課堂上應該有意識的引導學生自學能力。語文閱讀核心素養(yǎng)的提升需要依靠學生對于漢語言的自主學習，而學生的自主學習能力是參差不齊的。教師應該摒棄填鴨式教學，對于學生所存在的學習問題有意識的引導其自主解決。山西省長治市黎城縣第一小學階段語文組李老師對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常看重。尤其是對古詩文的學習中，該教師不再擔任知識灌輸者的角色，而是鼓勵學生聯(lián)系課下注釋，適當發(fā)揮自己的想象來推斷原文作者的意圖。對于課后作業(yè)的布置，自己也采取讀書筆記或模仿詩人的思路與形式來創(chuàng)作作品，對于班上同學閱讀核心素養(yǎng)的提高起到積極地教學性引導。

3.結語

語文是中國教育體系的基礎，而語文核心素養(yǎng)對于語文學習同樣處于基礎階段。因此，在小學語文教育教學中，學生、教師、學校三位一體從而達到閱讀能力加強的目的。在此過程中不斷提升學生的核心素養(yǎng)，對于培育現(xiàn)代化素質(zhì)型人才具有不可估量的作用。

參考文獻

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[2]吳春玲.讓語文融入生活――小學語文閱讀教學模式探究[J].語文天地，2014（2）：44.