培養良好的學習習慣 發展數學核心素養

丁璐

摘 要：小學低年級是學習習慣養成的關鍵時期，良好的習慣為學生以后的生活、學習奠定基礎。本文從數學學習的角度出發，通過訓練小學低年級學生仔細、歸納地聽，完整、條理地說，手口心合一地讀，整潔規范地練，自主、創新地疑，責任、明確地協，積極培養學生在數學學習上的良好習慣，從而幫助小學生數學核心素養的提升。為今后數學的學習，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：數學核心素養 小學低年級 數學學習習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0122-01

小學數學學習習慣培養的黃金期，是從低年級開始。蒙臺梭利曾提出一個概念叫“文化敏感期”，是指：“兒童對文化學習的興趣萌芽于3歲，在6-9歲的時候，有強烈的需求去探索事物。因此，這個時期孩子的思想就像一塊肥沃的土地，隨時準備接受大量的文化播種”。作為教師，要善于把握時機，在此時積極培養小學生的數學學習習慣。在素質教育的背景下，如何把握這個關鍵時期，培養低年級小學生的數學習慣，從而提升學生的數學核心素養，正是筆者想要探討的話題。

1.說——完整、條理地說

在筆者看來，說同樣也體現在兩個方面：一是敢說；二是完整、有條理地說。低年級學生尚未形成完整的知識體系，有意注意占主導地位，并且以形象思維為主。這時就需要老師根據學生特定的年齡特點，給予學生必要的啟發和幫助，引導他們養成回答問題的良好習慣。

所謂“興趣是最好的老師”，首先要吸引學生的注意力，讓他們有興趣說，這就要求教師在備課時要更與學生的生活貼近。例如在教學一年級上冊《數一數》時，可以讓學生數一數自己身上的紐扣有幾顆？教室里熒光燈有幾盞？貼近生活，初步學會用數學的眼光觀察現實事物，滲透應用意識。學生熱情高漲，有表達的欲望。此時教師就要有選擇的指名比較靦腆，不善表達的學生回答問題，并適當的通過鼓勵強化他們的表達欲，通過不斷地訓練變得“會說”。

2.讀——手口心合一地讀

著名數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學就是數學語言的教學。”而語言的學習是離不開閱讀的。因此，培養學生良好的閱讀習慣和審題能力，對于數學學習同樣重要。隨著社會發展和科學技術進步，學生對知識的需求已經不是傳統的教學內容和教學方式可以滿足的，所以，對數學閱讀習慣的培養，是素質教育的要求所在，同時也是每個教師不可推卸的責任。

對于低年級的學生，我在教學中要求做到：手口心合一。“手”就是在讀題時用手指著書中所要讀的位置，“口”就是在手指著的時候用嘴巴跟著讀，“心”就是要全神貫注。隨著識字量的增加，讀題中適當增加看書的比重。例如教學《認識=、>和<》時，要引導學生從上往下一步一步地去看。先出示情境圖，引導學生觀察：看圖上有些什么？你知道了什么？學生討論后回答。再帶領學生看看旁注。最后，采取自主預習，提出問題（怎么能夠很快地表達出兩個數的大小關系）并共同商討解決方案。其他學生適時補充。通過采取帶著問題看書的方式，組織分組討論，啟發學生自己概括。這些方法具有順序性，要由淺入深，循序漸近，并持之以恒。在這一個過程中，體會到用符號表示大小關系的便捷性。

小學低年級學生，特別是一年級學生識字量有限，在做數學題的過程中經常會出現無法明確題意的狀況，教師、家長在其完整的讀題之后給予指導：你認為這個詞語表示什么意思？我是這樣理解的。進行合理的幫助，耐心引導學生掌握讀題的技巧，從而進一步鍛煉其獨立審題的能力，增強孩子的應用意識。

3.疑——自主、創新地疑

愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要。低年級學生對未知的世界充滿了好奇，對世間的萬物都想問一句“為什么”，這是孩子的天性。作為教師不能扼殺學生的天性，要有意識的鼓舞學生的質疑問難行為。通過發現問題、分析問題、解決問題的過程去拓展學生思維的寬度，激發學生的學習主動性。并且現行的數學課程標準對培養小學生的質疑和創新思維提出了新的要求：從小抓起，科學培養，更體現出質疑對低年級學生培養的重要意義。

例如一年級《分一分》這一課中，例題部分是商品的特點進行分類的，分類標準比較單一。但是在“試一試”的教學中，卻出現了兩種不同的分類標準，一個是按顏色分，一個是按形狀分。指名學生發表意見和看法，其他同學提出質疑與反駁，整個課堂思維的火花在四處碰撞。此時教師再引導他們將不同的意見進行小組交流，為自己的言論提出有力的依據，真正的將課堂交給學生，讓學生發現問題，分析問題最后再解決問題。

4.結語

美國心理學家威廉詹姆斯說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”總之，小學低年級數學課堂學生學習習慣的養成教育，是小學生打下堅實基礎的關鍵。小學數學教師將基礎教育課程改革的四個教育理念付諸實踐，關注學生作為“整體的人”的發展，實行啟發式、探究式、討論式的教學，尋求學生主體對知識的建構。利用各種教學手段培養學生良好的學習習慣，優化學習過程，提高學習效率，為確保教學質量和促進學生思維能力的提高做出努力，在潛移默化中提升數學核心素養。

參考文獻

[1]劉小芳.小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[D].西北師范大學，2015

[2]白麗.如何培養小學低年級學生良好的數學學習習慣[J].中國校外教育，2013（31）：21—22