繪童畫 寫童話

陳金

摘 要：依據低年級兒童的心理特點，加上此時孩子們的抽象思維還沒有完全發展，為解決孩子寫作難的問題，著手從班級童話故事閱讀和寫作實踐入手，將童畫引入寫作教學，通過“賞童畫、說童話”“繪童畫、作童話”的方式激發孩子們的寫作興趣與靈感，豐富兒童的情感世界，提高寫作能力。

關鍵詞：寫作 兒童 圖畫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0134-01

1.過猶不及，不容樂觀

童話是一種深受兒童歡迎的文學體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，從而對兒童進行思想教育，科學文化知識教育。美國的梅爾？列文說：“寫作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉換為可以在公眾領域交流、討論的書面文字，是‘最難的事情’。”一直以來，作文教學雖然是語文教學的重難點內容，但小學生的寫作水平一直難以得到顯著提升，特別是對于小學中低年段的孩子來說，由于基礎知識薄弱，詞匯積累不足，“寫作難、寫作苦、不會寫、不想寫”是現在學生面對作文的常態。而且勉強為之的習作往往也缺乏真實的情感表達，流水賬般的作文“食之無味”。

學校和教師都對語文及作文十分重視，為了提高學生水平，往往會提出較多的寫作要求，如每周一篇小作、一篇大作，而學生對生活的認知范圍有限，數量眾多的寫作練習對孩子來說壓力較大，時間一長，學生的語文寫作水平不僅沒有提高，而且還失去了寫作的興趣，反觀老師，在教學任務繁重的情況下，更沒有時間來仔細檢查、認真指導，忽略了語文寫作的質量。

2.以畫促說，以說促寫

繪畫并非是所有人都喜愛的一種藝術表達手段，但幾乎所有的兒童都喜歡畫畫，它是兒童智力發展的某一階段。七歲以前的兒童語言表達能力有限，書面表達能力更談不上，而現實世界所給予他們的感情沖動使他們迫不及待地抓起筆來，涂抹他們所看到的一切，于是畫起畫來。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”兒童在兩三歲時就開始用畫筆和色彩來表達心中的想法，在識字之前，也熱衷于看各種圖畫書，在我們成人看來簡單的一幅圖畫，七八歲的小學生反而能憑借自己的理解想象，編出有趣的情節來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的長篇創作，這是兒童早期寫作的萌芽。而且，繪畫與寫作都源于生活，都是對現實生活的提煉和加工，畫是用具體的物象來表現生活；寫作是通過語言文字的排列組合來表現生活。所以，基于低年級兒童的心理特點，我將圖畫引入寫作教學。意在探求適合兒童心理、與兒童的生活緊密聯系的童畫童話課程，構建“賞童畫、說童話；繪童畫、作童話”的寫作模式，科學有步驟地進行低中年級的寫作訓練，以期有效激發他們的寫作靈感與熱情，提高學生的寫作能力。

3.循循善誘，科學指導

以畫促說，以說促寫的寫作教學策略，看似簡單，其實不然，這類作文對學生的觀察能力、想象能力和表達能力都有很高的要求，很多學生在寫這種作文時容易出現問題。因此語文教師應注重對學生做出正確的寫作指導。

（1）因“生”制宜循序漸進方能水到渠成

一、二年級正是孩子對圖畫最感興趣的階段，也是對作文沒有具體能力要求的階段，因此，對于低年段的孩子來說，能看懂圖意，能完整的將圖畫內容表達出來即可。所以在教學時，教師應把重心放在學生觀察能力和表達能力的培養上。低年級的學生由于年齡比較小，注意力不能集中，他們在觀察圖畫時往往不能將精力長時間地放在上面，或者觀察的不夠細致，遺漏了一些有趣的點，所以對圖畫內容了解得不是很透徹。而有的學生可以觀察出圖畫中的內容，但卻不能準確地表達出來。因此針對低年級的小學生，教師可以鼓勵并引導他們閱讀繪本，繪本圖文結合，不僅能吸引學生的注意力，還能在很大程度上鍛煉學生的觀察能力和表達能力。除此之外，教師還可以借助多媒體讓學生觀察一些圖片，并讓學生對它們進行情景創設，然后讓學生進行發言。這樣既鍛煉學生的觀察能力，又增強學生的表達能力，初步訓練學生的語言表達。

三年級課程標準對于習作有了明確的要求，對中年段學生進行作文教學時，應側重想象力的培養和細節的豐滿，只是簡單地觀察是遠遠不夠的，學生應學會在表達清楚圖畫內容的基礎上填充畫面的細節，使文章生動起來。因此，教師在教學中應加強對學生觀察能力的提升和想象力的培養，學會正確運用修辭來豐富畫面形象，加入合理的想象以充實文章內容。

（2）規范表達，科學指導力求錦上添花

語文教師在進行看圖作文教學時，寫作指導是關鍵。首先，要準確定位作文的中心思想，讓學生擁有正確的思維，幫助學生理解圖畫內容，有助于學生圍繞圖畫展開寫作。如果不能找準圖畫的中心定位，學生在寫作時很容易出現跑題的現象。所以教師應加強對學生分析能力的訓練，讓學生通過觀看圖畫簡單概括出中心思想，如果學生的中心思想不正確，后面的寫作也都是徒勞的。其次要注意寫作的條理性。很多學生在進行看圖寫作時基本沒有條理可言，文章結構沒有次序，圖畫內容的描寫在文章的前、后、中都有可能出現，事物描寫也沒有由淺入深、層層遞進。因此教師要指導學生認真研究圖畫素材，根據圖畫內容引導學生看圖，這樣他們在描寫事物時才會有層次性和條理性。最后則要注意寫作的深刻性，所以學生在進行寫作時一定要將本質表現出來，將人物形象更加立體化，更加飽滿，從而讓讀者從文章中了解到更多的內容。

4.結語

童話因其奇妙的構思，大膽的想象，吸引著學生，寫童話故事也是學生放飛理想，追求美好憧憬的有效方式。通過長時間對孩子進行各種童話故事的寫作指導，筆者發現這充分調動學生的文學創作激情，使語文教育充滿靈性，充滿生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]姚清霞.小學語文教學中的看圖作文教學[J].學苑教育，2018（04）：41