基于研磨備課培養小學生英語核心素養的實踐探究

楊瓊

摘 要：本文以譯林出版社《跟上兔子》英語分級繪本第三季五年級Suspended Coffee的幾次研磨備課的經歷，通過豐富的語言實踐活動，達到學生對語言的建構和運用，提升語言能力；設計主動學習、合作學習的活動，提升學生的學習能力；通過情境創設、自主探索等形式，激發學生主動思考，構建思維品質；通過文化熏陶，領悟中西方文化，提升文化品格。以此探究如何培養小學生的英語核心素養。

關鍵詞：研磨備課 英語繪本 核心素養

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0176-01

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，英語學科核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。從此，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點話題。本學期初，筆者執教了一節譯林出版社《跟上兔子》第三季英文繪本公開課。在教研員老師的指導下，在教研組內開展了幾次研磨備課活動。回首一次次的打磨，經歷一次次方向的迷茫，體會一次次智慧的碰撞，在這樣的磨練中感受著蛻變與成長，對于如何通過運用英文繪本這個載體培養學生的核心素養，也有了更切實、更深入的理解。

1.一次研磨：霧里看花

第一次試上的結果很不理想。由于課堂上過多的詞匯教學，教師教得吃力，學生則“被牽著鼻子走”，思維無法產生；課堂上學生個個正襟危坐，但由于缺乏實際的體驗過程，導致學生無法真正領悟繪本中Suspended Coffee的真正含義，情感體驗差；過多的、單一的單詞操練方式，學習寡淡無味，導致學生學習的積極性低迷。筆者陷入了迷茫，這時教研員老師給了很多建議，讓筆者茅塞頓開。

改進策略：1、注重過程體驗，培養人文素養。英文繪本中蘊含著豐富的人文內涵，對學生德育有著重大的作用。Suspended Coffee的文化起源于西方國家，并受到全世界的廣泛認可與贊賞，很多人在聽聞后，紛紛在咖啡店購買待用咖啡，為他人傳遞一份愛心與溫暖。因此，在閱讀Suspended Coffee時，要讓學生去體驗David的情感過程，領悟故事中David為他人傳遞一份溫暖與愛的情懷，促進學生心智發展，提升文化品格，培養學生的人文素養。2、豐富學習方式，培養學習能力。學習的主體是學生，教師一味地灌輸、牽引，只會導致被動、無效的學習。在學習繪本Suspended Coffee時，教師設計話題What is suspended coffee？由學生小組內自主合作、探究，理解待用咖啡的意義，并討論我們還可以做什么？在小組交流中，思維碰撞，提升表達能力與學習能力。

2.二次研磨：峰回路轉

在教研員的悉心指導與教研組的幫助下，我又深入地學習關于核心素養的理論知識。對于英文繪本教學有了新的的理解，帶著大家的建議，我再次潛心思考，修改教案，完善細節。基于文本內容，設計多種多樣的活動，幫助學生在學習過程中，體驗學習，領悟意義，提升自身的思維品質、人文素養與學習能力。

二次改進：1、細化問題設計，推進閱讀能力。問題的設計，有利于學生層層推進，促進對繪本的理解，提高閱讀能力。在繪本Suspended Coffee中，David得到咖啡之前、得到的過程中以及得到咖啡之后，這三個時間點貫穿整個故事，因此，設計“What does David do before/while/after getting suspended coffee？”這三個問題，來引發學生對三個不同階段的思考。通過這條主線，層層推進學生對繪本的理解，提升閱讀能力。2、放手學生活動，構建思維提升。學生是學習的主體，每個學生的學習方式不一，因此，在活動過程中，教師必須放手，讓學生在多種多樣的活動中，引發自我思考與組內思維碰撞，提升思維品質與思維能力。通過小組合作、你說我說、角色扮演等活動，找到適合自己的思考方式，理清繪本脈絡，感受主人公由起初的又冷又餓、到得到待用咖啡時的開心與感動、最后通過不斷努力而為他人傳遞溫暖與關愛的情感變化，讓思維在細膩的情感中產生火花，提升思維品質。

3.三次研磨：柳暗花明

英文繪本是學生喜愛的讀物，借助繪本這個載體，培養學生的英語核心素養是再合適不過的。英文繪本中豐富、形象的圖片，往往蘊含著大量的信息，教師再結合文字，通過提問引導學生整體理解繪本，在探究中，迸發思維火花，構建思維品質；教師要放手學生的學習，把學習方式的選擇權還給學生，學生通過自主、合作、探究等形式，自主研究，自信表現，提升學生的學習能力；語言的輸出建立在思維和情感領悟的基礎之上，學生在自主研究、自我內化后，有自己的思考與想法，想表達，樂于表達，從而培養學生的語言能力。

教學反思：第三次教學的過程中，筆者把更多的時間與機會交給了學生，放手讓學生去自主探索、領悟。學生在問題的引導下，自己閱讀，自主理解，提升閱讀素養；在小組討論中，情緒高漲，思維迸發，表達欲望強烈，個個躍躍欲試，思維能力與語言能力齊發展；在小組匯報中，演繹主人公的心路歷程，切身體驗人間溫情，促進文化素養的發展。學生真正參與了、思考了、內化了，學習才是真正發生了。這樣真正把學習交還給學生，改變教師獨占課堂、學生被動接受知識的教學形式，把重知識傳授轉變為學生思維能力、閱讀素養、文化素養等開發和核心素養的發展，為學生提供更多更喜愛的學習機會與學習方式，最大限度地激發學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，真正成為課堂的主人。

研磨備課，好比鏡子，照見自己的不足；又好比磨刀石，在磨練中，磨出自己的成長。當然，這幾次研磨備課的經歷，只是筆者對于如何培養小學生英語核心素養的一次嘗試與探索。關于英語核心素養，仍有更為豐富的奧秘在等待我們去發掘。自此，筆者將謹記這三次研磨備課經歷，開啟培養小學生英語核心素養的探索之旅，在不斷研究與反思中，培養小學生的英語核心素養，幫助學生成為全方位發展的人。

參考文獻

[1]程曉堂.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]王健.重溫磨課：別樣的“四重境界”[J].教育科學論壇，2015（23）