心理教育在小學語文課堂的有效滲透

冼寶英

【摘要】心理教育的重要毋庸置疑，小學語文課堂是對小學生進行心理教育的重要陣地。從教學實踐中探索出有效方法：營造輕松和諧的心理教育氛圍，形成積極情緒和陽光心態;巧用教材，培養開朗樂觀、堅強自信的性格品質;巧借活動，彌補性格缺陷、健全人格。

【關鍵詞】小學語文;心理教育;營造環境;有效滲透

我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”實踐證明，所有的教育教學活動，皆是進行心理教育的載體。把心理教育藝術地融入學科教育中，心理教育的效果顯而易見。而小學生正處于心理發展、性情、脾氣養成的關鍵時期，做好小學生健康的心理教育，對小學生的健康成長，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。《小學語文課程標準》也明確指出：語文課應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。語文教材里的佳作，每篇都飽含著作者的智慧和才華，積聚了作家寶貴的人生經驗，展現了他們的高尚情操。這些為進行學生的心理健康教育提供了頗為豐富的資源。因此，在小學生的心理教育中，語文課堂是一個有效滲透的主陣地。

一、營造輕松和諧的心理教育氛圍，形成積極情緒和陽光心態

心理健康教育是培養個體良好心理品質的教育，是要在良好的課堂氛圍中得到完成的。這種課堂氛圍需要師生特別是教師努力營造。溫馨的課堂氛圍是使學生愉悅地自主學習知識的形成過程，也是學生充分享受得到知識樂趣的心理條件，更是學生自主學習、自主探究的良好環境。記得有一年剛接手教六年級的一個班，發現同學們上課不喜歡舉手，每次提出問題，大家都是低下頭，不敢看老師，舉手的同學寥寥無幾，課堂氣氛沉重得不行。有一次，學習《只有一個地球》這篇課文的時候，筆者在引入時故意設計了一個問題：“你了解地球嗎？你知道地球有什么可愛之處嗎？”問題一出，又是一片沉默，筆者說：“太陽的可愛之處我不是很清楚，不過太陽的神奇之處我知道，就是它對事物的萬有引力，看看它把你們的小手都引住了，大家的手都舉不起來了。”同學們一下笑起來了，不一會兒，幾十雙巧手齊刷刷地舉了起來。從那節課起，學生的積極情緒被調到起來了，課堂上同學們都積極思考、大膽舉手、大聲發言，學習氛圍濃烈。

在課堂上，教師作為教育實施的主體，其自身素養對開展學生心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此，教師不僅要提高自身的教育教學水平，還應提高自身的素養，轉變教育觀念，尊重理解學生，對學生一碗水端平，甚至與學生成為能說心里話的朋友。筆者深知這些道理，在課堂上注重課堂激勵。當有的學生通過努力回答正確時，筆者會微笑著說：“你很棒”或者“給你一個贊”，有時會情不自禁地說：“你太優秀了”;當有的學生好不容易集中精神舉手回答問題，筆者會適時給予鼓勵，說：“你認真學習的樣子真好看”;當有的學生課堂上回答不出問題時，筆者會安慰他說：“沒關系的，想到什么說什么，老師會認真聽你說的。”久而久之，學生的信心建立起來了，陽光心態慢慢培養起來了，課堂就活躍多了，學習效果自然不言而喻。在課堂上注重課堂激勵，及時給予學生肯定，不僅使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現自我教育和自主發展，也從根本上消除了學生的心理、情緒和學習障礙。因此，教師應努力營造輕松活躍的學習氣氛，形成積極情緒和陽光心態，有利于穩定學生情緒，融洽師生關系。

二、巧用教材，培養開朗樂觀、堅強自信的性格品質

良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎;是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提;是引導學生正確交往、合作成功的重要手段;是增進學生掌握勞動技能的保證;是促進學生身體健康的必備條件。小學語文教材大多出自名家之手，每一篇文章都蘊藏著作家的情感，弘揚著積極向上的正能量。因此，在語文教學中，我們要充分利用課本賦予人物的正面心理教育因素，引導學生體驗、共鳴，在默化潛移中受到感染：1.在閱讀教學中善于引導，培養學生良好品質。在教學《我不能失信》一文時，在學生充分讀通讀懂課文內容的基礎上，老師讓學生展開對“失信”問題的討論，讓學生列舉課前積累的一些名人的事例，在班中一起分享，并說出自己從中悟出的道理，讓學生明白信用的重要性，同時也讓學生知道，守信也要很大的勇氣和氣魄才能做到的，當中還會遇到一些誘惑迫使自己不能守信，需要堅定信念，放棄誘惑才能繼續前行。在學習《鹿角和鹿腿》這則寓言故事時，讓學生進行討論：“美麗的鹿角不重要，實有的鹿腿才是重要的”這個觀點你贊成嗎？通過學生熱烈的討論，引導他們意識到每種事物都各有所長，也都各有所短，做人要放平心態，不能患得患失，內心的寧靜平和才是更為重要的，沒有壞的事，只有壞的心態;2.上好口語交際課，培養學生樂觀豁達的性格特點。部編版的語文教材，每個單元都安排了口語交際的訓練，目的是要培養小學生說話能力，其實，培養學生說話能力的同時，也是對學生進行心理滲透的好機會。如，在教學三年級下冊的口語交際《勸說》時，也可以在教學內容上滲透心理健康教育。這次說話的內容是：勸說在樓梯扶手上滑滑梯的同學。每次上口語交際課的時候都是有一部分的學生做“聽長”，只聽不說。在教學中先讓學生讀清楚說話的要求，再引導他們仔細地觀察課文的圖片，觀察圖中孩子的神態表情，看看周圍的環境，想想存在的危險。通過深入的引導，學生說話的熱情激發出來了，小手陸續舉了起來，一個接一個地把這次說話的內容說完美了。雖然有的學生說得不是很完整，但筆者感受到了他們戰勝了自我，大膽地表達自己的看法，也留意到他們說完話后那種略帶小自信的靦腆。利用口語交際課讓學生充分表達自己的觀點，也要用心聽取別人的意見，提倡合理的分工與協作，不但培養學生樂觀豁達的心理素質，還能健全學生人格。

三、巧借活動，彌補性格缺陷、健全人格

心理健康教育已經越來越成為人們關注的問題。語文教學自然而然地承擔了地這一重任。語文實踐活動兼具開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。老師要善于借助語文活動，組織學生進行豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度而呈發展變化的，這種巧借活動的教育滲透，往往事半功倍地彌補學生性格的缺陷，幫助學生健全人格。在進行“綜合性學習--中華傳統節日”的實踐活動教學中，筆者讓大家帶齊工具和材料，到學校進行“月餅DIY”的實踐活動。活動開始了，同學們積極性極高，按照老師的分工指導，馬上分組進行活動。他們既分工，又合作，有的揉面、有的包餡、有的按壓模具，做成五花八門的成品。在實踐活動中，引導學生體會實踐感受：體會獲得成功的滿懷喜悅，遇到失敗的無比懊喪。這樣的實踐活動讓學生之間更加親密無間，形成良好的人際關系，不僅有利于提高每個學生與人共事的能力，更有利于學生形成合作共贏良好心理品質的養成，使他們從小能樹立起集體主義的觀念。

實踐證明，從營造學習氣氛入手，充分利用教材優勢，合理安排教學活動，是對小學生進行心理教育滲透的好方法。