淺談幼兒入園焦慮原因、策略及行為表現

陳美玲

【摘要】：入園焦慮是指由入園導致的生活規律及周圍環境的轉變給幼兒造成的心里負擔，分離焦慮則是指幼兒與其依戀對象分離時出現的極度焦慮反應，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆或者別的親近者或撫養者。這種現象在剛入園時尤為突出，它會影響幼兒身心發展，會給幼兒的身心健康造成負面影響。要解決這一問題，教師和家長須緊密配合。用他們喜歡的形式開展教育活動，使之盡快克服分離焦慮，適應幼兒園，融入幼兒園生活。

【關鍵詞】：入園焦慮、分離焦慮、幼兒

一、 幼兒入園焦慮產生的原因

（一）心理發展方面的原因

對2～3歲的幼兒而言，最需要的是安全的需要和滿足的需要，如果父母不能滿足他們的需要時就會產生焦慮，從來沒離開過父母或親人的身邊，也沒離開熟悉的環境和照料者，突然讓一些陌生人陪著吃飯、游戲、睡覺，這很容易讓孩子產生分離焦慮。

（二）家庭的原因

1、家庭教養方面的原因

幼兒的焦慮產生與幼兒心理發展特點有著密不可分的聯系，孩子會出現不同程度的焦慮是和家庭教育息息相關的，，現在獨門獨戶的房子較多，鄰里之間缺乏交往，幼兒之間相互聯系的機會越來越少，導致幼兒適應能力下降，還有祖輩的過分溺愛，隔代教育存在很大問題，老人在教育孩子方面較差，使幼兒過分依戀家長、依賴家長，幼兒入園后的分離焦慮就更加嚴重。因此，到了陌生環境，難以適應，易產生壓力感。

2、家長也焦慮的原因

新生入園不僅僅是幼兒感到不適應，家長也是如此，家長擔心孩子在幼兒園的一切，送完孩子后心神不寧，戀戀不舍，在教室外面或是操場逗留，寶貝是否一直在哭，是否被其他小朋友欺負，是否尿濕褲子，是否吃飽飯菜等等。家長的不安情緒會感染幼兒，讓分離焦慮越發嚴重。

（三）幼兒園及教師方面的原因

幼兒園環境布置非常重要，它會影響幼兒壓力感的產生，寬敞、溫馨、顏色鮮艷的裝飾、各種豐富的區角游戲能緩解幼兒入園的焦慮，開學初期專門為小班家長開一次家長會，幫助幼兒順利度過焦慮期，教師在幼兒入園前進行家訪，請家長帶幼兒來園參觀，先適應熟悉幼兒園生活，教師指導家長正確、有效的教育方法，這樣家長的不安情緒也會減少。

二、幼兒入園焦慮的行為表現

（一）自理能力差

自理能力較差的表現為幼兒經常尿濕褲子，不會穿鞋子、襪子，不會自己解大小便，唾沫鼻涕出來不會擦，不會將玩具送回家等。生活自理能力，就是自己具備照顧自己的能力，它是一個人具備的最基本的生活技能，也是幼兒學會生活的基礎。

【案例2】：皓皓來園時兩歲零7個月，哭鬧了一兩周，在地上打滾，鉆桌子，自理能力非常差，經常把尿尿到身上，大便解到身上，鼻涕出來了也不會用紙擦，不會穿鞋，上廁所不會脫、提褲子，喝奶要拿到他的手上，習慣也差得很，經常動手打人，沒有禮貌。經常推同伴，打同伴，吐唾沫在同伴身上。家長有點過度放任孩子，滿足他的無理需求，什么都是大人代勞，導致他什么都不會，各方面能力越來越差。多次和家長交流效果都不是很好。

（二）依賴性強

所謂依賴性強，就是依靠父母或家人的時間過長，離開家人后就會大聲哭鬧和掙扎，焦慮情緒不能在其他人的陪伴下得到緩解。長期都是父母或爺爺奶奶在身邊，對他們產生依賴，一旦發現他們不在身邊，就會焦慮或驚慌失措到處尋找。

【案例1】：“不哭了，爸爸媽媽很快就來接你了。”這是入園時，老師對博文說得最多的一句話，但他依然不停地哭著，嘴里一直重復一句話：“我要媽媽，我要爸爸”，從第一天來園的大哭大鬧，到了第二天了就抓著爸爸媽媽的手不放，不肯下地，老師費了很多功夫才將他帶入教室，這樣的情況持續了差不多一個月，博文特別依賴爸爸媽媽，每天送來幾乎是抱著來，抱著走的，不肯在園吃午飯，就一個勁兒的哭，耐心哄他，抱他，都是哭，最后只好妥協給家長打電話，他才停止哭聲。后來幾次和家長交流情況，采取各種有效措施，才慢慢適應幼兒園的生活，來園不再哭鬧，但依賴性還是特別強，只要老師一離開就會大哭，或是追著出來看老師走了沒有。

（三）交往能力和規則意識薄弱

交往是人類生存的一種基本需要，是人們彼此之間交換意見、傳達思想、表達感情和需要的一種交流過程。規則是我們日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則，它保證了人們社會生活、工作、行為的有序和規范。2～3歲的幼兒不愿意共同合作、分享玩具和自己的東西，太自我了，我行我素，自己想當然。

【案例3】建豪小朋友語言表達不是很清楚，個子比較小，身體比較瘦弱，但精力非常旺盛，每次搭火車排隊都要插隊，隨意到處跑，不然就大哭，喜歡把別人推倒，推了還大聲笑，也不要別人牽他的衣服，老師發玩具，他把所有的玩具全部拿走，不分給其他同伴，有時搶同伴的玩具和吃食。老師批評他他就使勁哭，完全沒有規則意識，也不懂得和同伴友好相處。這樣的孩子在我們班有很多，他們以自己為中心，不懂得交往、分享，當成人不答應或不滿足他的要求時，他就會大聲哭鬧以此發泄自己不滿的情緒。

三、緩解入園焦慮策略，幫助幼兒創設良好的心理環境

1、熱愛、關心幼兒，營造溫馨和諧的班級氣氛

愛是老師的“心理底色”，關愛每一個幼兒是老師的基本職責和偉大使命，用愛心為幼兒營造出溫馨、和諧的班級氣氛，讓身處其中的每一個幼兒感受到集體的溫暖，使幼兒產生安全、愉快、積極的情感與心理狀態。“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我好寶寶，我說老師像媽媽。”老師應該以博愛的胸懷，關心愛護每一個幼兒，每個孩子都需要愛的滋潤，要給他們真摯的愛，以親切的心態平等的對待他們，以溫和的語言引導他們。正如教育家巴特爾所指出的： “愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼兒的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”作為老師，只有以自己的真情喚醒幼兒愛的情感，以愛心點亮孩子的心燈，才能為幼兒的身心健康發展創設良好的心理環境。

2、尊重幼兒、滿足幼兒的合理需求

老師要懂得幼兒的需要和心理，適時適地滿足他們合理的需要，讓他們獲得心理上的滿足，才能讓幼兒身心愉悅地在幼兒園生活，如，剛入園時會出現“追人現象”，喜歡跟著老師跑，老師走到哪？就跟到哪？這是由于幼兒對家中親人的依戀感很自然地遷移到老師身上，反映了幼兒對愛的需要和追求，他們非常渴望得到老師的愛，更需要老師溫柔的目光、親切的話語、親昵的動作，獲得安全感、信任感和滿足感。

3、多欣賞、多贊美、多了解幼兒

每一個幼兒都是一幅美麗的畫，是一道美麗的風景，我們要用欣賞的眼光看待幼兒，發現他們的閃光點，看到他們的長處、優點，做個有心人，多關注幼兒的一切，多了解他們，走進他們的世界，多了解、多觀察、多欣賞、多談心、多贊美。幼兒在這樣的氛圍下會健康快樂的成長。

4、寬容、理解、玩樂

幼兒易沖動，情感外顯，常常因情緒波動引發過激行為，一塊餅干、一個玩具都會引起紛爭，所以老師要以寬容之心，包容孩子，接受孩子，引導孩子。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來就是好動的，是以游戲為生命的。”玩樂是幼兒的天性，孩子玩高興了就什么都忘了。所以老師要多組織一些游戲，做一些讓幼兒感興趣的事情，根據幼兒的年齡特點和愛好，提供新穎、有趣的材料和玩具，在這個充滿童趣又好玩的世界里，轉移了孩子們的注意力，也緩解了他們的分離焦慮情況。

緩解新生幼兒入園焦慮、分離焦慮是需要幼兒園和家庭的共同配合，只有達到了良好的家園共育才能有更好的效果。老師要像媽媽一樣的關心愛護孩子，孩子才能體會到幼兒園里的快樂，家長也要積極配合，采取策略，幫助孩子度過入園焦慮階段， 家園同步、持之以恒，共同塑造幼兒良好行為，讓幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]《教育科學》2003年 第6期 56-57頁 共2頁

[2]《幼兒園保教創新探索》幼兒入園焦慮的行為表現、原因及對策分析 ?魏曉燕

[3]高級保育員（2版）教材

[4]王秀麗.緩解托班幼兒入園初期分離焦慮的嘗試[J].東方寶寶：保育與教育，2019（9）