初中物理課堂生活化教學模式的構建

劉水靈

摘要：在初中物理教學過程中，教師要借助多種教學方法來有效推進物理課堂教學，而在一系列的教學方法選取上，教師可以借助營造生活化情境的方式開展教學，有效地激發學生的思維，進而，達到提升學生綜合物理學習能力的目的。基于此，筆者將結合具體教學案例，就初中物理課堂生活化教學模式的構建，談談自身的做法。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學策略

隨著新課程改革的實施，情境教學法越來越被廣泛的應用于初中物理課堂教學實踐中，而生活化情境的營造可以提升學生的物理應用意識，所以說，物理教師要積極利用一些教學資源，創設相應的教學情境，有效提高學生的學習效率，最終，引導學生去自主發現、思考、解決問題，驅動學生物理學習進程，促進學生的有效學習。

一、借助多媒體創設生活情境，激發學習興趣

在物理教學過程中，隨著教學內容的增多以及教學難度的加大，越來越多的學生認為物理較為難學，并且較為枯燥，針對這種情況，教師就應當轉變教學方法，可以借助多媒體技術為學生創設生動、有趣的生活化情境，激發學生物理學習興趣。具體而言，教師在教學過程中，可借助播放視頻短片等形式，激發學生的學習情感、學習動機，最終，有效促進其物理綜合學習能力的提升。

例如：在講授《密度與社會生活》這一節課時，為了讓學生掌握密度與溫度的關系以及能夠正確理解密度是物質的一種特性，也為了激發學生這節課所學知識的興趣，教師可以借助播放相關視頻的方式來激起學生對課程的學習興趣。首先，為學生播放“水的反常膨脹”的視頻片段，借助溫度的提升讓學生觀看“對0℃的水加熱到4℃時，其體積不但不增大，反而縮小……”等現象，激發學生對物理現象背后知識的學習欲望;之后，再借助生活化片段來讓學生用全新的視角來看待密度與生活的關系，通過視頻片段給予學生以全方位的感官觸動，同時還能夠減輕學生的學習壓力，從而讓學生帶著強烈的情感和好奇心去探索新知，進一步推進課堂的高效進行。

二、通過實驗創設生活化情境，深化知識理解

在初中物理教學過程中，實驗占據了大部分內容，所以，教師在具備客觀條件的前提下，要有意識的為學生創設實驗情境，讓學生在生活化與實踐相結合的情境之下加深對知識的理解。具體而言，教師在創設實驗情境時，要著重增加探究實驗的內容。簡單來說，就是讓學生作為課堂的主人，鼓勵學生發現生活化現象，并進行探究和創造，同時教師要避免那些單純具有驗證性和演示性的實驗，因為這一類實驗過于形式化，很難發揮實驗真正的作用。因此，在創設實驗情境時，教師對于實驗的過程不要有過多的干預，使學生在自主探究當中感受物理實驗和學習物理的樂趣，最終，有效提高學生的動手操作能力和自主探究能力。

例如：教師在講授《能量的轉化和守恒》這一節課的內容時，為了深化學生對此部分知識的理解，使學生對物理規律形成感性的認識，也為了提升學生的動手操作能力，教師可以在課堂引入生活化的實驗開展教學，讓學生借助實驗現象來激發學生對知識的探究欲望。首先，借助生活中經常用到的“黑色塑料袋”，盛滿水，讓學生插入溫度計系好，讓學生觀察到“將其放在陽光下一段時間后，溫度計示數顯著上升”這一現象;再之后，讓學生討論分析，進一步探究“太陽的內能能夠轉移到水中”等與“能量轉化與守恒”有關的基礎物理知識點。

三、開展實踐創設生活化情境，提升應用意識

在以往的物理教學過程中，學生應用物理知識來解決實際問題的意識較為淡薄，總會認為物理知識與現實生活相隔甚遠，這也會導致學生輕視物理知識的學習，而針對這種情況，教師可以通過結合實際為學生布置開放性任務，真正讓學生將所學的知識加以應用，在這個過程中有效提升其物理應用意識與物理實踐能力，所以說，教師要能讓學生自覺的去觀察生活周圍的事情，并鼓勵學生借助相關知識去進行解釋，進一步提升學生的知識應用能力。

例如：教師在講授《液體的壓強》這部分的內容時，為了進一步加深學生對知識的理解以及提升其應用意識，教師可以開展與之相關的實踐活動，讓學生在動手中掌握知識，深化理解。首先，讓學生在開展學習之前，通過借助“封膜的礦泉水瓶”以及“扎了孔的礦泉水瓶”開展自己的探究小活動，讓學生往里部裝水、調轉瓶子方向等，通過相關現象探究壓強方向的變化;之后讓學生觀察扎了孔的礦泉水瓶不同位置下小孔流出的射程的遠近，再度探究與壓強相關的知識。通過一系列與生活有關的現象加深學生對知識的理解。

總而言之，在當下的初中物理教學過程中，教師要積極創設生活化情境實施教學，充分將學生作為教學主體，讓學生在完成形式多樣的生活化學習任務的同時，還能夠讓學生發現有趣的物理現象，最終，提升學生的物理應用意識，有效促進初中物理課堂的構建。

參考文獻：

[1]蘇偉鋒.關于初中物理生活化教學策略的初探[J].課程教育研究，2018（36）：173-174.

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