簡論新課改下怎樣評價語文課

劉艷蕊

【摘要】筆者認為，語文課堂評價理念更側重于評價學生的“學”，新課改下評價語文課有七個角度：實踐性的角度、研究性的角度、主體性角度、合作性角度、互動性角度、發展性的角度和全面性的角度等。

【關鍵詞】新課改 ?評價 ?語文課堂教學

《初中語文新課程標準》的實施開始，初中語文教學就進入了新時期。在新課改的形勢下，語文課堂評價理念更側重于評價學生的“學”，而不是老師“教”。課堂模式和課堂評價是互相影響，互為因果的。惡性循環下會造成低效率的語文課堂。教師在講臺上講得眉飛色舞，沉醉忘我，而學生卻無動于衷。新課改的展開，一些語文教師雖然學習并實踐了教學教改的新理念、新成果，但同時也不可避免地出現了一些新誤區，比如：過分強調學生的主體作用，忽視了教師的主導作用;追求表面形式的多樣新穎，忽視了教學的目標的實施與實現;以“拓展”“遷移”為由，忽略了對文本的解讀與賞析;濫用多媒體手段，忽視了閱讀教學等。那么，新課改下怎樣評價語文課呢？

在筆者學習、實踐和我校語文教研組共同探討研究下，我們對于新課改怎樣課堂評價總結出了以下七個角度：

從實踐性的角度出發，語文課堂的實踐性強調學生的熟讀精思、多讀多寫，即重點培養和訓練學生的 “聽、說、讀、寫”能力。之前切割文本，逐段串講，然后歸納中心，一篇整體的美文被弄得支離破碎，學生既沒有積累和感受，也沒有思考和領悟，更沒有應用和拓展。一堂好課，就是老師要組織學生真正的、全方位的動起來。例如執教陸游《卜算子·詠梅》，先讓學生聽老師或音頻范讀，進入詩歌意境，然后學生自由朗讀，請學生比賽有感情的朗讀。然后自主思考，談談對有關詞句的“感覺”與賞析，覺得是否寫得好，好在哪里，最后強調并運用事物描寫的寫作技巧，讓學生寫一段生動形象的語句，將 “梅”描繪出來。通過學生不斷回歸文本，與文本的多次對話，讓學生的語言運用與表達能力全方位地得以鍛煉和提高。

從研究性的角度出發，在教學過程中，不僅僅是一些啟發式的一問一答，或者是師與生簡單的一問一答甚至是師問群答，而是將某個問題研究的課題，學生們自主的查閱一些資料并思考，最后得出的結論就是學生親身體驗后的深刻理解了。在執教《木蘭詩》的課堂教學中，先提出文本中稱呼的變化，“可汗”到 “天子”，然后引導學生研究其原因。學生帶著這樣的問題去自主研究分析，去查資料，去體驗，在老師的指導點撥下，所有的問題都迎刃而解。最后，學生們寫出了《上下五千年，我愛你中國》、《中國文化源遠流長》和《文化融合》等一些高質量的小論文。

從主體性角度出發，教學過程要體現以學生為主體的教學理念。教師的任務和作用正如課程標準所言，“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。一堂好課，應該是教師把學生當作語文學習的主人，重視學生“學什么”，“如何學”。例如教《孔乙己》的人物形象，不是著眼于老師如何分析，如何找到印證，而是要著眼于學生的感悟、分析和總結，教師引導學生自主去品讀去探究文本。

從合作性角度出發，教師要有意識地組織學生進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力;從而真正實現每個學生都得到發展的目標。教師在課堂上要能提供學生合作學習的機會和活動空間。一位獲優質課比賽一等獎的老師確定了一個有一定挑戰性的問題后，把學生分成6個小組，團團圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有代表發言，有人記錄，有人總結，避免了有些討論課上看著熱鬧流于形式的弊端，也不會有人混跡其中，湊湊熱鬧。

從互動性角度出發，新型課堂教學要體現師生的互動性，注重課堂的生成性評價。一節課，不該完全是預設的，在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。教師是主導，是組織者，是參與者，是評判者，學生是課堂的主人，是主體。還以陸游《卜算子·詠梅》為例，教師在引導學生探討陸游復雜的思想感情時，先向學生介紹作品的寫作背景和陸游的經歷及思想體系，讓學生走入作品，走入詩人，切身感受和體驗。學生紛紛作答，答案豐富多彩，很有自身獨特的見解。最后，老師向學生交流自己個人的看法。雖然教師的這種理解是教參上和許多人較認同的觀點，但教師在語文課上構建了一種師生間平等、民主、和諧、互動的生態課堂。

從發展性的角度出發，應注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有相應的達成度。使學生既掌握了知識點，又能啟發學生舉一反三。筆者曾觀摩了一節示范課，整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導閱讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法的指導，對學生思想道德和審美觀的引導，教師不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

從全面性的角度出發，學習目標的實現是評價一堂課的依據。教師在制定課時學習目標時，要突出教學目標的全面性。例如執教《大自然的語言》時，除了雙基的掌握，更要注重本單元的重點，說明順序的理解與運用。學生掌握了說明順序的知識點，那么學習目標就得以實現。一課一得，全面發展。

【參考文獻】

1、《初中語文新課程標準》，人民教育出版社。

2、《教師怎樣做校本研究》，張仁賢主編，中國文史出版社。