寫作不再無“私”

許令艷

作文似乎是學生們永恒的痛處，每當上作文課時，學生們常常面露怨色，咬筆頭、皺眉頭等窘態(tài)足以說明他們的無可奈何。然而，在一次和學生交流的時候，我偶然看到一篇學生的日記，日記寫得很平實，行文非常流暢，全無平日作文的故作扭捏。這讓我沉思久久！

作文來源于生活。充滿情趣的生活本身就是一篇優(yōu)美的文章，所以寫作必定涉及“私事”，只有肯說“私語”的文章才會有活生生的內(nèi)容。但在實際教學中，老師在作文教學中往往過于注重寫作技巧的指導，“一順二真三美”，這些要求很容易讓學生陷入困境，他們往往擠破腦袋在想如何口頭，如何過渡，如何結尾等。這樣，我們怎能期待學生們寫好作文呢？

一、生搬硬套，不如吐露“私心”

積累好詞好句是我們在教學中經(jīng)常要求學生做的一項作業(yè)，為的是他們自己在下筆時能用得上，好給文章添彩;但效果卻差強人意。

有一次我讓學生積累比喻句，其中有這樣一句話：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”結果在一次描寫春天的作文中，幾乎毫無例外，所以的學生都寫到：“春天到了，花兒開了。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”其實描寫春天的語句很多，只是教師強制要求記憶扼殺了學生的創(chuàng)造性。在他們的意識中，老師給的就是最好的，所以用在作文中準沒錯。

寫作要的是激情，要的是學生真心的流露，只有發(fā)自內(nèi)心的才是最美的。李白有詩道：“尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓。不見年年遼海上，文章何處哭秋風。”這首詩提醒我們寫作不能沿襲前人，要有自己的創(chuàng)新。我曾經(jīng)試著讓學生自己隨便寫，想到什么寫什么，雖然文章不出色，可其中的語句卻頗有意境：“讓擁抱陸地的海洋，不要遺忘藍色的夢想;讓裝點大地的森林，不要脫下綠色的衣裳。”……可見孩子們不是沒有文采，只是我們還沒有找到開啟其內(nèi)心的密鑰。

二、故作方正，不如扯點“私事”

作文不是生活的再現(xiàn)，而是升華，這就意味著作文必須有理性的成分，要讓學生從其獨特的視角作出思考。因此，許多教師便給作文扣上了“崇高”的帽子，讓學生志存高遠。其實這是不必要的，學生選擇題材的過程本身就是一種思考，就有價值。“生活中哪件事有意義，值得我一寫？”這個問題就已經(jīng)讓他認識到自己的生活是有意思的，雖然這種有意思從人的角度去看，似乎毫無價值，但正是這種“毫無價值”的東西，給學生以快樂，以美的享受，想一想，還有什么比讓人快樂更有價值呢？

何況我們的學生生活范圍畢竟有限，讓他聽聽英雄故事，學學雷鋒行動或許還可以，讓他寫出那種感人肺腑的文章，他就只能說大話了。合情才能合理，強逼著學生漠視人的復雜性和生活的豐富多彩去塑造高大的形象，只會窒息學生的藝術細胞。所以，與其讓學生去無中生有、胡編亂造，還不如談談他生活中的平淡小事、瑣碎經(jīng)歷，說說自己的私人見解。就如同《一個難忘的人》不一定非得是舍己救人的張思德，那些生活在身邊的小人物也同樣有可寫之處，只有是來自生活，只有發(fā)自內(nèi)心，都是值得贊賞的。

當然這并不意味著教師在這個問題上就不可作為，我們可以適度地、有意識地引導學生選擇有價值的東西，但不能以自己的價值取向刻意為之，應該為學生構建一個交流的平臺，讓他們抒發(fā)個人“私見”，在交流互動中碰撞，從而得到有益的啟發(fā)。

三、精雕細琢，不如盡情“私聊”

許多老師常說：“好的開頭奪人耳目，好的結尾發(fā)人深省，好的高潮引人入勝。”要求學生在作文時要用與眾不同的開篇、含蓄深沉的結尾，所以許多孩子便在這方面下大工夫。

學生的筆記本上常常見過類似這樣的話：“以聲音開頭較活潑，以景致開頭較優(yōu)美，以描寫開頭較醒目……”小小的本子上列舉了十余種開頭結尾的方法，以致他們每次寫作文之前，都會仔細地在十余種類型中找很久。這樣的文章就像一個精美的模型，雖然精致卻毫無新意。作文的快樂首先來自精神的愉悅，精神的愉悅來自于無拘無束的灑脫，任何苦思冥想都意味著傷腦筋，意味著心靈的束縛與疲憊，這些都是扼殺學生思維的利器。

心隨我動，文由情發(fā)。讓文思緣著自己的真情吐露而出，閑談私事也許散亂，但未必不是一篇好作文。太講究布局會讓謀篇所束，結果也許出現(xiàn)的不過是生澀之文而已。寫作從“私”處著手，說不定我們的作文教學能從這兒解扣。