多方對話，深化思考

黃世忠

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學也產生了巨大的變革，它更加重視課堂教學的動態(tài)生成以及學生與多方之間的對話和交流。作為小學數學教師在教學時應結合數學的特點以及學生的實際情況，引導學生自學促進生本對話，展開平等交流促進師生對話，實施合作探究促進生生對話，從而提高教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；生本對話；師生對話；生生對話

對話式教學是新課改理念下以學生發(fā)展為根本，以多方對話為手段的新型教學模式，對學生深化思考，提高自我學習能力和學習效率有重要作用。那么面對小學數學這樣一門抽象的學科，該如何進行對話式教學呢？筆者結合自身工作實踐，從以下幾個方面入手進行了相關闡述：

一、引導自學，生本對話

所謂生本對話，就是學生與教材等教學資料之間的對話，它對于提高學生的閱讀資料能力、提取信息能力、獨立思考能力以及歸納總結能力有重要作用。作為小學數學教師，在教學中，要努力引導學生進行生本對話，喚起他們的個人生活體驗和社會經驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，讓他們通過自學發(fā)現和解決問題，并收獲知識和感悟。

比如，在進行《小數的初步認識》這一課的教學時，教師可以引導學生課前自己搜集生活中見到的小數，并通過自己閱讀教材，推導分析這些小數這么寫的原因和意義。這樣，學生通過與教材對話，就明白了我們生活中常見的一些小數的現實含義，并明白了5.2與5.20的不同。比如在進行《除數是兩位數的除法》這一課的教學時，教師可以讓學生進行課前預習分享與問題收集，交流檢驗他們預習的成果，幫助他們溫習和梳理課本知識的脈絡。教師也可以制作微課，在課前發(fā)給學生，引導他們對新舊知識進行對比、聯系，讓他們在尋找、討論的過程中發(fā)現知識之間的內在聯系。教師也可以讓學生一邊觀看微課，一邊以小組為單位展開討論，分享預習成果，回顧以往學習的除法知識，并讓學生對疑惑點進行提問。這樣，學生通過與教材對話，對教材中的問題進行了思考，找到了課程的重點難點，既鍛煉了思維，又為教學指明了方向。

二、平等交流，師生對話

師生之間的交流接納和精神敞開對學生的學習積極性和效率有非常重要的影響。在小學數學教學中，教師要俯下身來與學生進行平等交流，為學生營造一種寬松的課堂對話氛圍，促進學生自主發(fā)展，提高教學效率。

比如，在進行《角的度量》這一課的教學時，首先，教師可以讓學生分別畫圖展現前面學過的銳角、直角和鈍角等，然后教師可以給學生分組，讓學生通過小組成員互相幫助，舉一反三，探究用量角器和直線繪畫其他角度的方法。然后，教師可以通過轉動活動角的一邊，使之形成一條直線，構成平角。在這個畫角的過程中，教師要注意循序漸進地拋出問題，如：“你還記得怎么畫角嗎？請大家動手畫一畫。”“大家覺得哪個小組的角畫得最好？”“你還能畫出哪些角？”這樣，通過提問，促使學生與教師對話，與同學討論，引導學生逐步深入思考并動手實踐，讓師生對話變成學生探究問題的推動力。平等交流，學生才能夠主動參與，樂于探究，在教學中，教師要放下架子，努力為學生營造寬松的學習氛圍，并創(chuàng)設激發(fā)對話的教學情境，引導學生與教師對話。

三、合作探究，生生對話

新的小學數學課程標準較之前有了很大的變革，它更加注重學生之間的對話與交流。在教學時，教師應該引導學生進行小組合作學習，讓學生相互提問和探討，相互啟發(fā)和爭辯并分享思路和見解，讓他們之間形成有效對話，提高課堂學習的氛圍和最終的效果。

比如，在進行《三角形的特性》這一課的教學時，為了讓學生更好地理解三角形三條邊之間存在的關系，教師可以提出問題并引導學生大膽猜測：“用三根不同長度的小棒，能圍成一個三角形嗎？”于是學生中就出現了不同的見解，有的認為能，有的認為不能。教師可以給學生分組，讓學生根據自己的猜測實際動手折一折，拼一拼，驗證一下自己的想法是否正確，并在小組內進行交流討論。通過親手操作，學生得出，當其中任意兩根小棒的長度小于或等于第三根小棒時無法圍成一個三角形。這樣，通過合作探究，讓學生在與其他同學的對話中思維得到激發(fā)和碰撞，并最終達成共識，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論，既鍛煉了學生的思維能力和交流能力，又提高了他們的學習效率。值得注意的是，在生生對話的過程中，教師要做好引導工作，促使對話更加高效。

總之，對話式教學是新課改下倡導的教學方式，對促進學生思維發(fā)展和提高教學效率有重要作用。作為小學數學教師，要積極引導學生自己去學，自己去問，問完解決，讓學生在多方互動中實現思考的深入和知識的內化，提高了學生的綜合素質和學科素養(yǎng)，實現了素質教育的目標。

參考文獻：

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