淺談項目活動中幼兒學習品質的培養

王年香

學習品質是一個人終身學習的基礎，更是一個人全面成長的力量源泉。幼兒階段是一個人終身學習的奠基階段，在此階段習得的良好的學習品質將會為其一生的發展打下良好基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒在活動中表現出的“積極態度和良好行為傾向”“好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象與創造”等，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。[1]近年來，隨著課程游戲化的深入推進與實施，追隨幼兒興趣而生發的項目活動受到越來越多幼兒園的推崇。脫離了“照本宣科”的傳統教學模式，很多教師陷入迷茫：在形式多變的項目活動中，如何有目的地培養幼兒的學習品質？

我園開展的項目活動為幼兒開設了一個多元、豐富、充滿未知與挑戰的學習場，大大激發了幼兒學習的主動性與積極性。幼兒在活動中自主探究、好奇好問、多元表征，真正成為學習的主人，逐漸形成優秀的學習品質，為終身學習打下堅實的基礎。筆者以“趣探雨花臺”課程中生發的“雨花臺昆蟲記”項目活動為例，淺談教師如何關注幼兒學習品質的培養。

一、在“趣玩”中保護幼兒對新事物的好奇心與興趣

學前兒童的好奇心與學習興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣、對新知識很敏銳、渴望學習等。好奇心與學習興趣通常是指兒童在面對新的人、事、物時，有進一步學習、探索的興趣。它是一個人熱愛生活與學習的助燃劑。

（一）巧妙發起話題，尊重幼兒的好奇與興趣

項目活動的主題本身處于幼兒的興趣范圍之內，幼兒經常會引發他們自己的主題。有時候突發事件萌發出來的主題也會誘發幼兒的好奇心。[2]在“雨花臺昆蟲記”活動的緣起階段，老師不確定幼兒會對雨花臺的哪些資源感興趣，幼兒想探究的問題會是什么。于是，教師帶幼兒一起走進雨花臺，讓幼兒自主觀察、自主發現。回園后每位幼兒用繪畫、圖示等方式記錄下自己感興趣的話題。教師巧妙地圍繞幼兒的興趣點和想要探究的問題發起話題，分解出不同的項目活動組。項目活動中，每一個話題都來源于幼兒的問題，而幼兒提出的問題恰恰就是他們的興趣點。每個話題的發起都緊緊貼合幼兒的興趣、幼兒的需要。幼兒對于新事物的好奇心得到充分的保護和尊重，這便是項目活動的魅力之一。

（二）追隨幼兒的興趣，保持幼兒學習的熱情

在項目活動中，教師需始終追隨幼兒的興趣，引導幼兒圍繞感興趣的問題進行深度學習。例如，幼兒對昆蟲十分感興趣。一天，幼兒在雨花臺發現了一只蜘蛛，于是決定把蜘蛛帶到班級飼養。回到班級，全班幼兒一起討論該怎樣飼養這只蜘蛛。幼兒嘗試用食物喂養，可沒多久蜘蛛死了，幼兒傷心之余，決定進行“蜘蛛死因大調查”。通過查閱資料，幼兒不僅調查到蜘蛛可能的死因，還了解了蜘蛛的許多生活習性。有了經驗的支撐，幼兒再次飼養蜘蛛便獲得了成功。出于對蜘蛛的喜愛，幼兒自發在美工區用多種材料制作蜘蛛，反復嘗試尋找最適合的材料。在表征過程中，每位幼兒都十分積極，很快班級的美工區就成了一個“蜘蛛王國”。活動中，教師一直追隨幼兒的興趣，促進幼兒主動思考、自主探索。幼兒懷著強烈的學習熱情不斷地深入事物的本質。一個好的項目活動，必然會充分尊重幼兒的好奇心，緊緊圍繞幼兒的興趣，激發幼兒保持良好的學習狀態。

二、在“趣探”中培養幼兒學習的主動性

學前兒童的主動性對其后續的學習質量有很大影響。在影響兒童學習適應能力發展的諸因素中，主動性的影響尤其明顯。

（一）合理制訂探索計劃，促進幼兒主動思考

合理制訂計劃是促進幼兒學習主動性一個重要的策略。制訂計劃往往比實施計劃更為重要。在制訂計劃時，幼兒需對探索活動的順序、時間、地點、隨身裝備等有全面的思考，這對幼兒是一個巨大的考驗。讓幼兒自己制訂計劃，并在實施中反思修正自己的計劃，有助于幼兒不斷完善自己的思維，促進其學習主動性的形成。在“雨花臺昆蟲記”的項目活動中，教師鼓勵幼兒將自己的想法畫下來，制訂探秘的計劃書，用圖示標出探秘的路線等。探秘時，幼兒會帶著自己的計劃書一步步去尋找、去探索。盡管過程中也會有違背計劃的時候，但教師給幼兒提供了自己選擇、自己計劃、自己決定的機會，讓幼兒在反復試錯的過程中學會思考。隨著幼兒計劃的日漸合理，就會看到不一樣的兒童形象，他們自主思考、主動參與，對周圍的人和事物形成了積極主動的態度。

（二）提供開放的探索環境，形成主動學習的意識

兒童是天生的探索者，他們善于發現、善于學習，大自然是他們最好的課堂。正如我國“幼教之父”陳鶴琴先生所說 ：“大自然、大社會都是活教材。”在“雨花臺昆蟲記”的項目活動中，雨花臺作為一個豐富、開放、自主的學習環境，在幼兒主動探索過程中起著一個橋梁與載體的作用。幼兒在大自然中盡情釋放，主動探索、主動發現、主動學習。幼兒在與大自然的互動中，獲得了最真實的體驗和成長。

三、在反復嘗試與探索中學會堅持與專注

堅持和專注是一個人獲得成功的最重要的技能。學前期是培養兒童堅持與專注品質的重要時期。項目活動的開展是以興趣為基礎的學習，這樣的學習往往會持續數周或是數月，形成了一種專注且持續的學習傾向。[ 3]同時，教師的支持與鼓勵也是幼兒堅持與專注的動力。

（一）教師恰當的支持促進幼兒深度學習的專注力

幼兒在探秘的過程中，教師不隨意打斷、默默觀察、追問等都是促進幼兒專注學習的積極方法。在一次捉螞蟻的活動中，一位幼兒想出了用毛線捉螞蟻，當時教師的第一反應是：毛線怎么能捉到螞蟻？但她并未說出口，而是默默地觀察幼兒的舉動。幼兒一直耐心地等待螞蟻爬上這根毛線，然后拎起毛線放入瓶中。幼兒捉螞蟻的過程持續了21分鐘。事后，教師才追問為什么會用毛線去捉螞蟻。幼兒親身體驗、實際操作，批判地理解所學知識，篩選出有用的信息，讓事物建立聯系，學會遷移運用的能力，運用適宜的材料和方法，創造性地解決問題。[4]教師的適度支持可以讓幼兒成功地走出學習的盲點，順利地進入持續深度學習的狀態。

（二）教師適時的指導利于培養幼兒的勇氣與毅力

維果斯基的“最近發展區”理論指出，適宜挑戰性的課程最能夠激發兒童的興趣，也最能促進兒童的堅持和專注，使其獲得發展。大部分的項目活動均牽涉到廣泛且多變的解決問題的技巧。在項目活動進行的過程中，需要解決的問題會隨之增加。幼兒在活動中會遭遇到各種挑戰，幼兒會學著運用工具探索、實驗并觀察結果。[5]一次次的探秘不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，更增添了一份敢于挑戰的勇氣。在一次活動中，幼兒想到對面的亭子里去尋找昆蟲，可是到達對面的亭子必須要穿過小溪上的石墩橋。石墩橋其實還不能稱為“橋”，它是由一個個或高或低的石墩組成的。很多幼兒由于害怕想選擇放棄，這時教師引導幼兒剖析害怕的原因，鼓勵幼兒想辦法解決“平衡”的問題，最后他們終于想到了利用樹枝做拐杖、伸平雙臂等方法成功渡河。當幼兒的探究遇到困難時，教師結合實際，引導幼兒運用多種探究方法嘗試解決問題，并培養了幼兒自我挑戰的勇氣與堅持到底的毅力。

四、多元表征發展幼兒的想象與創造

幼兒想象力豐富，也有自己獨特的表現和表達形式。項目活動中，兒童使用各種不同的表達模式來表征研究對象，如書寫、繪畫、建構、舞蹈、手勢、語言、戲劇表演等方式。[6]從多方面感知表征對象，發展自己的想象與創造，從而構建和表達他們對世界的認識。

（一）多元感知研究對象，讓幼兒插上想象的翅膀

學習品質所指的想象與創造，并不完全指兒童的想象力與創造力，而是兒童是否能夠利用想象與創造進行新的學習。在“雨花臺昆蟲記”項目活動中，幼兒將發現的蜘蛛帶回班級飼養后，對蜘蛛產生了濃厚的興趣。有的幼兒畫蜘蛛;有的幼兒用彩陶做蜘蛛;有的幼兒發現蜘蛛的爬行方式很特別，便在晨間鍛煉、戶外活動的時候自創出“蜘蛛爬”的游戲;還有的幼兒創編了“我和蜘蛛的故事”……從美術創作到戶外游戲，再到戲劇表演，幼兒通過多元的表征形式表達自己對蜘蛛的情感，為想象插上了有力的翅膀。

（二）回顧表征材料建構新知識，發展幼兒創造力

一輪探索結束，班級集體或小組討論核心話題，共同回顧幼兒的表征材料，是發展幼兒創造力、建構新知識非常重要的環節。在反思會上，幼兒暢所欲言，在同伴間不斷的討論與質疑中，幼兒會不斷修正自己的理論。有時這也會是一個轉折事件，引發出新的探究點，或建構出新的知識。如冬天里的一天，幼兒去尋找雨花臺昆蟲。回來后，一位幼兒將自己把雪放在洞里的過程畫下來，引起了大家的關注。該幼兒解釋說，把雪放在洞里，昆蟲覺得冷就會出來了。有幼兒問：那昆蟲出來了嗎？他說沒有出來，并解釋說肯定是時間太短了。又有同伴質疑：時間長就一定會有蟲子出來嗎？還有幼兒反駁：昆蟲就是因為怕冷才躲到洞里的，它出來不就凍死了嗎？于是幼兒又提出了新的疑問：冬天昆蟲怎么過冬？回顧表征材料的過程，就是兒童思考探究的過程。讓幼兒回顧自己的表征材料，有利于讓幼兒學會反思自己，引發新的問題，不斷激發新的思考與創造。

最好的教育是讓幼兒成長為最好的自己;最好的課程是幼兒在親身體驗實踐操作中不斷地自我成長，形成良好的學習品質。學習品質的形成離不開開放的、多元的教育資源和教育環境，離不開善于觀察、正確解讀幼兒的教師。我園的項目活動從幼兒的興趣出發，順應幼兒的發展，追隨幼兒的問題，圍繞核心話題不斷深入探究學習，持續關注幼兒優秀的學習品質的形成。教師始終作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，關愛幼兒、理解幼兒，促進幼兒形成良好的學習品質。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]（美）裘迪·哈里斯·赫爾姆等著.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M].林育瑋等，譯.南京：南京師范大學出版社，2017：28-29.

[3]（美）丹尼爾·沙因費爾德等著.我們都是探索者——在城市環境中運用瑞吉歐原則開展教學[M].李薇等，譯.南京：南京師范大學出版社，2014：144.

[4]宋穎，楊意等.幼兒園主題活動中的“深度學習”[J].學前教育，2018，（02）：43-44.

[5]（美）裘迪·哈里斯·赫爾姆等著.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M].林育瑋等，譯.南京：南京師范大學出版社，2017：17.

[6]（美）丹尼爾·沙因費爾德等著.我們都是探索者——在城市環境中運用瑞吉歐原則開展教學[M].李薇等，譯.南京：南京師范大學出版社，2014：80-85.