探兒童所探，行兒童所行

李艷紅

一、探：自然探索活動之源

兒童立場下的自然探索活動，即以所有可利用的自然資源作為操作、觀察和實驗對象，兒童主動、自發、愉快開展的游戲活動。它并不局限于種植或養殖活動，更注重在一日活動中將對自然、生命的思考轉化為兒童自己獨立的行動和探索，從而給予兒童更多科學學習的機會。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。兒童在探究自然的過程中不光會對世界產生一些新觀念，同時也會促進語言、數學、合作等方面能力的發展。為此，讓兒童在學前期就開始科學探索尤為重要。

幼兒園自然探索活動內容的選擇，既和園內的一切自然環境、發展現狀緊密相關，又和兒童的年齡特點、身心發展需求及興趣愛好不可分割。其內容的選擇可從以下幾方面進行關注和深入研究。

（一）以已有資源為前提的框架定位

幼兒園的已有自然資源指的是一切可被兒童、教師開發和利用的自然界賦予的物質、能力和信息的總和。從自然資源的分類來看，以動物資源和植物資源為主的生物資源在幼兒園內占有絕大部分比例。以我園為例，綠化用地面積共計1858.97平方米，園內已有碧桃、桑樹、橘子樹、果石榴、金橘、紫藤、法冬、瓜子黃楊、紅楓等37種綠植，兔子、鸚鵡、倉鼠、烏龜、金魚、蠶寶寶、天牛、七星瓢蟲等20種已知動物，以及等待開發的自然資源若干。另外，園內各類自然科普書籍、具有豐富種植、養殖經驗的保教后勤人員等都在無形之中成為兒童自然探索活動的后備保障資源。已有資源對課程內容的選擇和開展有著根本性的主導作用。幼兒園中開放性的綠植環境和各班豐富的自然角“小動物駐扎營”，給兒童創設了一定的接觸、觀察和探索自然的平臺，并推動了后續空間的開發和有效利用。

（二）以開發空間為途徑的活動基礎

“科學學習并不僅僅發生在早教班的科學角，科學學習的機會從建筑物到食物和空氣，隨處可見，不勝枚舉。”由此可見，僅班級內自然角和科學角環境資源的呈現，并不能滿足兒童對于自然探索的需求。園內各類室內外空間區域的開拓和創設是探究活動的基礎。在空間開發過程中，教師一方面需關注自然本身，尊重大自然的生態平衡性和延續性，并同時關注在有限空間能讓自然資源最大化發揮。另一方面需關注兒童需求，創設的空間應具有操作性、參與性。例如，園內的“開心農場”，由大班幼兒和教師共同進行區域設計規劃，并邀請木工師傅一起參與農場的柵欄、石路、提示牌等一系列環境的創設，隨后進行一系列的探索、研究植物的種植、動物的飼養活動。“開心農場”的開發既是自然探索活動（植物如何種植、動物如何喂養）的基礎起源，亦是為開發后續的自然資源（蚯蚓、螞蟻、七星瓢蟲、蝸牛等）提供了存在可能性。

（三）以兒童立場為核心的內容挖掘

兒童立場意味著關注兒童生活，尊重兒童生命?！爸挥性谀欠N關注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才有可能快樂、充實并感受挑戰，才能真正享受幸福的童年?！迸c生活、生命緊密相連的課程內容才能促進兒童獲得持續不斷的經驗。為此，內容的挖掘必須是關注兒童身心發展規律和學習特點的，必須是關注兒童興趣和個性需求的，還必須是關注兒童經驗的。以自然探索活動“蟲子小分隊”為例，兒童把“蟲子實驗”作為生活課程活動。大班兒童在探索昆蟲的多種實驗時，對實驗的獨特想法、大膽創意和無限潛能，讓教師意識到游戲過程中，兒童應有“被允許”“被關注”“被欣賞”的權利，課程更應從“兒童的主場”出發，給兒童真實的、參與的、開闊的、自主的、探索的游戲。

二、行：自然探索活動之意

（一）基于科學學習的探索能力培養

“探索自然是培養能力的一個方法，這些能力對全世界的科學家、研究者、工程師都非常重要，也是他們經常使用的。這些基本能力包括觀察、描述、分類、調查現象、提出問題、預測結果、得出結論、說明成果等。”如上所述，兒童在自然探索活動的過程中也會將這些能力作用于周圍的環境，教師應有意識地隨著活動的發展培養兒童的多種思維方式，鼓勵兒童調動多個感官感受、體驗，從而提升其科學思維能力。以“觀察和描述”為例，在探索能力培養的過程中，一方面可以引導兒童通過觀察對象的不同特質，豐富其描述性詞匯，從而激發創造性思維;另一方面可通過協助兒童記錄他們的發現，幫助他們和觀察對象建立聯系，圍繞發現有進一步的思考和關注。

“蟲子小分隊”的“爬蟲軌跡”實驗案例中，兒童一邊利用面粉、顏料、樹葉等物來呈現、跟蹤多類爬蟲（蜈蚣、蠶寶寶、蚯蚓、毛毛蟲等）的痕跡，一邊在《蟲子書》上對爬蟲實際爬過的痕跡進行尋找、觀察和比較。該過程一是為兒童創設了觀察和描述的場景，爬蟲的不同足部特點形成的不同痕跡路線讓兒童的觀察得以深入、得以細致;二是在描述痕跡、對比書中內容的過程中獲得一種“發現相同”的成就感;三是兒童的描述能力從停留在短小的詞語擴充到形象的描述性詞匯，再到用肢體來進行補充、豐富描述，調動多種感官來感受、表現，其觀察和描述的能力在潛移默化中得到提升。

（二）緊系課程實施的自然探索落實

“課程是學習經驗，即‘課程由兒童在學校的引導下所獲得的持續不斷的經驗組成，課程是個體在教育計劃指導下所擁有的全部經驗’?！睘榇耍n程滲透于幼兒園一日活動的各個環節中，并呈現出目標性、關聯性、層次性、操作性等特點?；谝陨险n程實施要求，自然探索活動的落實需要與班內課程有效整合，并需要有規劃和完整性。從我園園本節日“仁愛節”出發，各班根據兒童不同興趣指向、不同能力水平和資源情況，生成“蠶”“螞蟻”“黃瓜種植”“可以吃的花瓣”“開心農場”“鳥窩建構”等與自然資源緊密相連的不同自然探索主題。各主題均有發展脈絡的呈現、區域內容的滲透、兒童和家長參與主題的痕跡。這些內容既是自然探索活動有效落實的成果，也是課程實施的一部分。

（三）聚焦能力發展的游戲經驗積累

“與幼兒發展靠得最近的不是學科知識，而是游戲及相應的活動經驗?！睘榇耍宰匀惶剿骰顒訛橛螒蛐问街?，支持幼兒鞏固已有經驗，增進新經驗，為關注兒童能力發展的重要途徑。以“蟲子小分隊”游戲經驗的記錄為例來進行分析（見表1）。

從游戲經驗的匯總中可以看出，兒童所獲得的直接經驗和其游戲行為有著必然的聯系。這里的經驗是兒童“由實踐得來的知識和技能”。當然，游戲中還存在感覺經驗的積累（即感性認識）。兒童在自然探索活動中的經歷、感受促進著其多方面能力的提升，同時也對課程質量的提升有著不可或缺的影響。

三、思：自然探索活動之質

（一）針對園內自然體系的規劃

自然體系的規劃和形成既是課程內容不斷豐富的體現，亦是兒童經驗得以不斷積累、能力不斷發展的重要保障。其關注的要素有以下幾個：（1）針對體系本身需要建立自然資源庫，對園內的自然物質、人力資源（包括教職工、家長）、自然信息（繪本、網絡視頻）等進行入庫整理、分類。該過程是引發全園師幼和家長關注自然資源的主要方式，是給予兒童隨時隨地進行自然探索的重要學習工具，是幫助教師梳理已有自然資源、挖掘新資源的根本途徑。（2）借助專業學術書籍，對所處自然環境、兒童活動狀態等內容進行評量，從而形成更為科學和適宜的自然體系。例如菲爾·博伊斯的《早期兒童活動場所綠色環保評級表》，該量表通過安全性、可持續性、功能性等維度對多方面的項目內容進行評定。（3）在自然體系后續的利用中應設定開放性的目標，將是否有助于支持兒童學習和戶外探索的趣味性作為自然體系有效利用的基本參照坐標。過于內容導向或過于重視結果的活動開展忽略了兒童自身體驗學習和發現的需求，違背了自然探索活動開展的本意。

（二）針對活動指導策略的提升

“教師的專業素養是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素”，即教師的指導策略是影響活動發展的因素之一。

1.教師應以觀察貫穿活動

“兒童工作者必須始終竭盡全力地與兒童建立高質量的關系。要做到竭盡全力，就要意識到并且了解自己行為方式中的每一個細節。我堅信，這種關注與傾聽是所有教育者高質量工作的基礎。”高質量的關系、高質量的活動，都基于教師的關注與傾聽，即觀察。所以，“要在工作方式中滲透重視觀察、強調理論與實踐相結合的態度”，將觀察作為活動指導策略的基本方式。

2.教師應以陪伴參與活動

教師參與課程的方式和兒童在課程中的表現及能力發展水平有著密切的關系，不同的陪伴形式會給兒童帶來不一樣的情緒情感體驗及能力發展。如障礙式陪伴，就是給兒童刻意制造游戲中的矛盾，從而鍛煉兒童自主解決問題的能力。該類陪伴給予兒童挑戰、提升自我的可能性。再如激發式陪伴（即在游戲中善于捕捉兒童的想法及創意，并能鼓勵其與其他同伴進行分享、交流并嘗試），這類陪伴對于缺乏自信心或缺少動力的兒童尤為重要。他們時常想要表達自己卻又在行為上表現得非常含蓄，教師的激發、引導能推動兒童前進的步伐，讓其融入集體游戲中。還有共情式陪伴，共情即意味著從兒童的角度觀察游戲、進入游戲、感受游戲，這樣的陪伴讓教師更容易走近兒童、了解兒童，從而找到更好的切入點去促進兒童多方面能力的成長，是調動兒童主動性及參與積極性的方式之一。

綜上所述，自然探索活動的建構不僅要在內容選擇中充分思考，還要在發展動向中針對課程整合、空間開放、體系完善、經驗積累等內容進行多角度、多層次的探索，更要對后續的質量提升進行有效的反思和規劃。建構過程要讓教師主動去審視兒童的學和自身的教，不斷去調整及改進今后的課程開展，也能真正地做出改變，為將幼兒園還原成兒童的主場而努力。

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