基于幼兒主動學習的繪本課程建構與實施

王靜

繪本是通過圖畫和文字一起來講述故事的作品，繪本中的圖畫細節豐富、故事講述力強，是幼兒閱讀內容呈現的良好載體，非常適合還沒有形成系統閱讀能力的幼兒。繪本在促進幼兒情感與社會性發展、良好習慣的養成以及認知水平的提高等方面也有著重要的價值。繪本故事的主題往往跟幼兒日常生活有很大關聯，容易被幼兒喜歡和讀懂的同時，能幫助幼兒更好地融入社會生活。因此，繪本作為早期閱讀的重要載體，受到幼兒教師的重視。

幼兒園在開展繪本閱讀活動時，往往聚焦于幼兒語言領域的發展，存在目標單一、形式死板等問題，難以發揮繪本的多元價值，也不能滿足幼兒在閱讀繪本過程中萌發的多方面的探究需求，從而錯失不少發展機會。基于幼兒問題與需求的主動學習應是幼兒園繪本閱讀活動的主要方式。我園基于課題“支持幼兒主動學習的幼兒園繪本圖書館建設研究”，把繪本閱讀作為培養和促進幼兒發展的載體，基于幼兒的主動學習，讓閱讀活動充分融合在幼兒一日生活中，讓幼兒園繪本課程逐漸實現自主化、多元化、游戲化。

一、幼兒主動學習的內涵和意義

（一）主動學習的內涵

主動學習是人類獲得全面發展的基礎，是兒童基于內在的心理和興趣需求，探索環境，參與活動，并在活動中積極思考、不斷發現問題并解決問題的過程。著名學前教育課程模式“高寬課程”（High Scope）從創立之初即確定了“主動學習”作為其課程的核心。我國《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也強調應重視幼兒的主動學習品質。霍力巖等人提出主動學習包括主動參與、主動發現、主動探索、主動創造、主動交往、主動模仿和主動合作。

（二）重視幼兒的主動學習

在幼兒園日常教學活動中，教師要充分認識到每個幼兒都是獨立、完整的個體，具有極大的發展潛力。教師在日常的活動和教學中要關注幼兒的興趣和需求，引導幼兒主動參與、主動探索、主動發起同伴交往、主動發現問題并解決問題。此外要引導幼兒積極參與各種活動，發現每個幼兒的閃光點，提供適宜的機會，支持他們發揮潛力、獲得發展。

二、創設富有挑戰的環境，支持幼兒自主探究

幼兒的學習是在環境中通過互動實現的，支持幼兒主動學習的環境對于幼兒的學習至關重要。教師要在開放的、可供選擇的環境中，調動和豐富幼兒的經驗。當初始的繪本主題活動網絡形成后，教師要根據幼兒的需要，創設自由且豐富多樣的環境，提供多樣化、多層次的活動材料，為幼兒的發展提供時間和空間的可靠保證。開放的、富有挑戰性的活動情境，有利于教師了解和把握幼兒的原有經驗及潛在的發展趨勢，以便隨時提供更利于幼兒主動學習的環境和材料。隨著活動的展開，幼兒會不斷地發現問題、提出問題，此時教師要鼓勵幼兒采用自己喜愛的方式去收集相關信息、尋找問題答案，還要與幼兒共同活動。幼兒選用的收集信息的途徑和方式有很多種，不同幼兒采用的渠道是不同的，教師和家長對每名幼兒都要給予接納，并在他們需要時協助他們做好記錄。

三、確定有價值的活動主題，引發幼兒主動學習

興趣是積極探索某種事物或進行活動的動力。在確定活動主題時，教師可以從幼兒的興趣出發，通過觀察幼兒的舉動、聆聽幼兒的聲音等方式去了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，產生有意義的主題。也可以根據教育目標，通過多種手段、途徑轉化為幼兒的需求，并確定活動主題。無論從哪一方面開始，都要做到既考慮幼兒的需要，又強調教育性。活動主題的確定必須基于幼兒的興趣，同時還要能引發他們的思考與探究，從而獲得有益的經驗。在確定有價值的主題時， 教師要考慮到以下幾個問題：（1）主題是否來自幼兒的興趣、需要和生活;（2）主題是否建立在幼兒原有經驗的基礎上;（3）主題能否更好地激發幼兒間的社會交往及與環境的互動;（4）主題能否給予幼兒自由探索和主動表達的機會;（5）主題能否使幼兒有機會主動了解他們關心的問題;（6）主題能否支持幼兒在家庭和社區生活中搜集到相關信息。

確定某個主題后，教師要根據與幼兒的討論記錄及這一主題潛在的教育目標，制定有發展可能性的初始活動網絡，并在后續的活動中及時調整。網絡的形成、拓展與深化，必須建立在師幼共同討論的基礎上。如幼兒在閱讀繪本《遇見春天》時聯想到了自己在春天的各種發現和感受。季節的變化在成人眼里往往只是時間上的流轉，他們不太會關注細節。但是在幼兒眼里，春天充滿了“新鮮”和“浪漫”，偶爾飯后散步，隨時可以聽到孩子們發現的春之訊號：“老師，我發現這里開滿了粉色的小花。”“哇，小草也變綠了。”“看，飛來一只小蝴蝶。”于是我們踏著輕盈的腳步，和幼兒一起尋找春天的足跡。在交流中，教師記錄下幼兒的話題，然后組織集體或小組討論，了解幼兒的問題和關注點，于是“春天來了”這個主題便生成了。開展對春天的探索性活動能滿足幼兒的探索需要，提高幼兒的認知能力和水平。我們以幼兒個性為基點，尊重天性，在玩中學、在學中玩，主題活動與繪本閱讀有機整合，為閱讀活動注入新鮮的血液。

四、基于幼兒主動學習的繪本課程實施策略

（一）與繪本表演游戲緊密結合，引導幼兒主動學習

對于自己喜歡的繪本，幼兒總能較快地掌握故事的情節和對話，且樂于模仿、表現。因此我們有效利用班級、園所圖書室資源，選取一些適合不同年齡段幼兒的主題繪本故事如《好餓的毛毛蟲》《拔蘿卜》《天生一對》等，在已有的閱讀活動的基礎之上，支持幼兒自主的繪本劇表演，使幼兒在與同伴合作表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次地感受、發現繪本的趣味性。

（二）與區域活動相結合，支持幼兒主動學習

我們充分挖掘繪本中經典的角色、對話、故事情境、發展情節等元素，創設豐富的閱讀環境，將繪本與區域活動相結合，作為拓展繪本區域游戲的依據。經過教師們創造性的設計、制作與調整，逐漸形成豐富有趣的繪本特色區域游戲內容。

1. 與表演區域的結合

繪本表演游戲最容易生成，也最受歡迎。繪本劇創編活動要堅持以兒童為本位，教師可根據幼兒的年齡特點和繪本特色，從幼兒的實際經驗出發，和幼兒一起閱讀、創編。如根據幼兒閱讀繪本后自發的表演游戲片段，判斷他們感興趣的情節和角色，提供材料供幼兒制作道具或服飾，鼓勵幼兒自主選擇適宜的音樂，進行排練并演出。

2. 與圖書區域的結合

（1）繪本故事創編。教師在區域里提供閱讀過的繪本故事背景圖及塑封好的小動物卡片，幼兒選擇自己需要的卡片，將其固定于背景圖上，進行故事創編并講述。

（2）投放有聲讀物、繪本故事錄音和繪本動畫影像，充分調動幼兒的聽覺，讓幼兒感受不一樣的學習形式。

（3）自制繪本。幼兒將自己的想法編成故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式呈現出來，必要時可請老師輔助配上文字，制成簡單的圖書，和同伴、家長、老師分享。比如圍繞某個主題收集有關資料，運用剪、貼、畫等多種美術手段，編制成圖文并茂的畫報類“圖書”。

3. 與科學區域的結合

（1）開心配對。將繪本中有關科學的知識做成小圖片，彩打后塑封，供幼兒進行配對練習。例如講述完繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區域里提供常見的小動物和動物便便的圖片，讓幼兒進行小動物及其便便的配對游戲。讀完繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓幼兒在區域里進行5以內數量對應關系及數列關系的練習，提供分別標有1-5的數字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板，讓幼兒在墊板上排序：數卡1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果;數卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等。

（2）小小實驗室。根據繪本中有關內容進行科學探究。如讀完繪本《小黃和小藍》后，可以在區域內提供各種材料，讓幼兒自行探索顏色的秘密。

4. 與美術區域的結合

繪本《落葉跳舞》中一個又一個用葉子組成的形象，激發了幼兒用葉子制作“葉子娃娃”的濃厚興趣。因此教師在美術區提供了各種材料與工具，讓幼兒根據繪本內容畫畫、剪剪、折折、貼貼，用葉子制作出一個個有趣的形象，幼兒玩得開心，也很有成就感。還可提供一些內容適宜的廢舊畫報，供幼兒剪剪貼貼，改制成圖書。此外，也可以引導幼兒用布貼畫、木片拼貼等方式進行與繪本故事相關的創作。不分層次的低結構材料能夠滿足不同年齡段幼兒多樣化的選擇和發展水平，更好地支持他們主動學習。

5 . 與建構區域的結合

教師可以提供多種類型的建構積木，讓幼兒根據繪本內容建構故事場景。如讀過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據故事情節建構一條蘿絲散步之路，路上分別有院子、池塘、干草堆、磨坊等。

繪本閱讀活動與區域活動的整合，可以更有效地激發幼兒閱讀的興趣，遷移閱讀的經驗，促進幼兒閱讀能力、自主學習能力以及創造能力的協同發展。教師要充分解讀繪本、了解幼兒的已有經驗水平，并以此為基礎在各個區域活動中投放適宜的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中親身體會繪本的內涵，感受主動學習的快樂。

（三）課程一日活動自主化、游戲化

游戲對兒童具有重要意義。幼兒園活動生活化、游戲化的理念并不是要教師把生活、游戲和繪本教學簡單地聯系在一起。教師應該去發現、選擇和利用生活中的活動內容，充分利用游戲手段實施繪本主題活動。教師預設繪本主題活動，預設幼兒學習與發展目標，預設主題活動框架，準備探究需要的環境和材料、準備觀察解讀幼兒行為的方法等。繪本主題活動的框架是可以預設的，但是幼兒主動關注的順序是無法預測的。隨著主題活動的開展，教師必須不斷觀察、發現幼兒的關注點和興趣需求，進行分析與判斷，調整自己的規劃，以滿足幼兒主題活動中學習與發展的需要。

五、對教師的要求

主動學習的理念不僅可以應用于教師對幼兒園課程的計劃與推進，也是教師自我提高的有效方式。幼兒園教師在自身工作實踐和已有知識經驗的基礎上，運用自主學習的方式，主動地進行自我指導和自我管理，能夠有效提升自身的專業素養，提升教育教學的效果。

1. 教師要有生成新課程的能力

教師要善于觀察、發現幼兒，善于從幼兒生活、游戲中發現課程資源，從幼兒生活、游戲中尋找他們感興趣的事物，挖掘素材、組織活動，從而生成新的課程。教師要做有心人，多收集、記錄、整理幼兒每次游戲活動的點滴成果，形成新思想、新話題，并作為新的基點，再組織設計豐富多彩的課程，對課程建構進行進一步實踐和檢驗。教師要充分理解和尊重幼兒的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身速度和方式到達《指南》所呈現的發展“目標”。

2. 充分利用互聯網資源

現今社會，互聯網的出現使得信息交換不受時間、地域的限制，可以滿足不同個體的個性化需求。教師可以通過互聯網進行學習，深入研究繪本游戲活動，尋求教育和游戲活動的最佳切入點，為繪本教學設計表演游戲活動，讓幼兒的學習更主動。教師要善用互聯網查缺補漏，查閱相關解析與案例分享，應用于自己的實踐，也可以將自己的繪本教學活動完善后投稿，供同行參考的同時提高自己。

3. 實踐研討層層推進繪本主題課程

我們定期組織各種形式的繪本教研活動，各年級組、教研組定期進行專題研討，設計繪本教育活動，鼓勵教師間的經驗分享、合作學習，請優秀教師就繪本教學中的經驗、心得分享交流，共同進步。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園繪本主題課程建構的實踐研究中，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。在主題課程框架的引領下，教師對主題活動內容的選擇既保證了規范性，又具有一定的靈活性。我們要在課程游戲化的引領下，以游戲為基本教育活動，使課程和游戲自然有機地融合為一體，讓幼兒在游戲中閱讀、在游戲中學習、在游戲中成長。