“三式深視”：基于現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目教學(xué)教研范式

張引江 宗鈺琳

“三式深視”是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中不同能力教師，由教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng)觀察教師開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展、深悉項(xiàng)目過(guò)程中教師教學(xué)方式、深挖項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題，與教師一起研討解決方法的一種教研方式。它包括定項(xiàng)跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三類(lèi)，分別面向?qū)?xiàng)目教學(xué)理念不成熟、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐能力弱、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理念較成熟的三類(lèi)教師開(kāi)展。教研始終基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞項(xiàng)目教學(xué)循環(huán)開(kāi)展，提升教師項(xiàng)目教學(xué)的理念與實(shí)踐能力。

一、“三式深視”教研范式的特點(diǎn)

1.基于項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。所有重要部分都在項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，此部分通過(guò)移動(dòng)錄播系統(tǒng)或現(xiàn)場(chǎng)追蹤兩種方式開(kāi)展教研，能更直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決部分問(wèn)題，梳理共性問(wèn)題后再進(jìn)行集中教研。

2.基于項(xiàng)目教研需求。根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理念的把握及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)，運(yùn)用不同方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)，梳理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性教研。這種現(xiàn)場(chǎng)與集中分層的教研方式能提高教研的效度。

3.基于項(xiàng)目實(shí)施能力。教研中的定向跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三種教研方式是具有持續(xù)性的，針對(duì)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的不同能力進(jìn)行多次持續(xù)跟進(jìn)，在項(xiàng)目的不同階段運(yùn)用三種教研方式輪流進(jìn)行教研，在這樣循序漸進(jìn)中幫助教師提升項(xiàng)目教學(xué)的能力。

二、“三式深視”教研范式的實(shí)踐

（一）“三式深視”教研的目標(biāo)

1.發(fā)現(xiàn)需求。了解教師項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需求。

2.解決問(wèn)題。幫助教師厘清項(xiàng)目教學(xué)概念，解決教學(xué)開(kāi)展前中后的問(wèn)題。

3.有效實(shí)施。促進(jìn)教師更有深度地實(shí)施項(xiàng)目，從而感受項(xiàng)目教學(xué)的樂(lè)趣。

（二）“三式深視”教研的原則

1.內(nèi)需性。教研的內(nèi)容均源自教師切實(shí)需求，通過(guò)調(diào)查教師的真困惑與教研團(tuán)隊(duì)的前期觀察，梳理項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)置教研內(nèi)容。

2.針對(duì)性。教研的方式、教研的頻次均根據(jù)不同教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的不同需求與問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)。

（三）“三式深視”教研的內(nèi)容

在開(kāi)展關(guān)于提升教師項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)對(duì)能力的教研中，我們針對(duì)教師應(yīng)對(duì)能力的不同，圍繞內(nèi)容選擇、語(yǔ)言引導(dǎo)、材料支持、評(píng)價(jià)策略等四項(xiàng)內(nèi)容，運(yùn)用定向跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三種具有針對(duì)性的教研方式，幫助教師提升項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)能力（見(jiàn)表1）。

（四）“三式深視”教研的方式

1.定項(xiàng)跟進(jìn)式——面向項(xiàng)目教學(xué)理念滯后的教師。定項(xiàng)（項(xiàng)目）跟進(jìn)是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理念滯后，無(wú)法把握項(xiàng)目中關(guān)鍵點(diǎn)的教師開(kāi)展。教研前提前收集教師的困惑，與教師面對(duì)面溝通后預(yù)約現(xiàn)場(chǎng)教研時(shí)間，在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用多種策略支持教師行為，結(jié)合理論與教師一起發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目課程中教師的真實(shí)問(wèn)題后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。其具體操作流程見(jiàn)圖1。

定項(xiàng)跟進(jìn)式是通過(guò)不斷累積疊加開(kāi)展的，教研流程中最重要的步驟是“現(xiàn)場(chǎng)支持，適時(shí)介入”環(huán)節(jié)，教研組在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師的幫助是提升教師項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵理論與操作理論。

在實(shí)施定項(xiàng)跟進(jìn)式教研方式中，具體可以采用如下策略：一是關(guān)注教師的即時(shí)困惑，調(diào)適教研內(nèi)容：教研組通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)教師在項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的新困惑，及時(shí)調(diào)整觀察目標(biāo)與內(nèi)容，暫時(shí)放下預(yù)設(shè)的觀察目的，及時(shí)地幫助執(zhí)教教師切實(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)的需求;二是提供與項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍供教師在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中不斷查閱，汲取書(shū)中的智慧，改變項(xiàng)目理念;三是設(shè)計(jì)并提供鏈接實(shí)際與理論的工具，教研負(fù)責(zé)人使用觀察記錄表記錄教師現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題與可以鏈接的經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教人運(yùn)用反思表鏈接實(shí)際，反思調(diào)整策略，解決問(wèn)題。

2.聚點(diǎn)診斷式——面對(duì)實(shí)施能力弱的教師，教研小組根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)中某一類(lèi)困惑進(jìn)行觀察指導(dǎo)，以觀察為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教研、調(diào)整再實(shí)施。其具體操作流程見(jiàn)圖2。

此教研方式通過(guò)“診斷—反思—調(diào)整”三步驟循環(huán)實(shí)施，最重要步驟是“觀察記錄，聚點(diǎn)診斷”“行為自述、反思梳理”。教研組聚焦內(nèi)容診斷教師現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，教師根據(jù)教研組的診斷直面問(wèn)題、反思問(wèn)題、調(diào)整實(shí)施。

在實(shí)施聚點(diǎn)診斷式教研方式中，具體可以采用如下策略。一是聚點(diǎn)觀察：教研負(fù)責(zé)人聚焦項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程中有關(guān)語(yǔ)言導(dǎo)引及材料支持問(wèn)題進(jìn)行觀察。例如，教研小組聚焦棋牌項(xiàng)目中教師的語(yǔ)言導(dǎo)引的時(shí)間及適宜度這個(gè)點(diǎn)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研，針對(duì)問(wèn)題以觀察為主，記錄教師現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言，聯(lián)系理論分析教師的識(shí)別與回應(yīng)的能力。二是聚點(diǎn)白描回憶：支持教師利用回憶、白描對(duì)項(xiàng)目教學(xué)行為進(jìn)行自述與反思，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。三是聚點(diǎn)持續(xù)跟進(jìn)：運(yùn)用“診斷—調(diào)試—再診斷—再調(diào)試”這樣聚焦問(wèn)題持續(xù)跟進(jìn)的方式展開(kāi)教研，直至解決后更換內(nèi)容跟進(jìn)的方式，幫助教師解決項(xiàng)目教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言引導(dǎo)及材料支持問(wèn)題。

3.展示研討式——面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師。在教研過(guò)程中，我們甄選項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)端、進(jìn)展、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)中策略較為優(yōu)質(zhì)的策略以及整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中較為完善的內(nèi)容，和執(zhí)教教師討論梳理文本資源后，在集中研討中進(jìn)行展示。其具體操作流程見(jiàn)圖3。

此教研方式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為“研討優(yōu)質(zhì)策略”。對(duì)于完全能夠獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的老師，我們關(guān)注他在項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，把他的實(shí)踐過(guò)程通過(guò)研討、展示作為范例供其他教師學(xué)習(xí)，挖掘項(xiàng)目教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，支持教師形成適合自己項(xiàng)目的操作策略。

在實(shí)施展示研討式的教研方式中，具體可以采用如下策略：一是協(xié)助教師進(jìn)行操作理論的梳理，幫助教師養(yǎng)成項(xiàng)目教學(xué)后梳理過(guò)程與策略的習(xí)慣，提升實(shí)踐轉(zhuǎn)文本的能力;二是范例的多樣態(tài)，培養(yǎng)教師運(yùn)用文本、網(wǎng)式提綱、多媒體項(xiàng)目報(bào)告書(shū)等多種方式形成項(xiàng)目的始末以及過(guò)程中使用的優(yōu)質(zhì)策略范例。

（五）“三式深視”教研的保障

1.不同能力教師申報(bào)制。采用申報(bào)與核實(shí)制度，教研組結(jié)合調(diào)查與前期觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確立教研基本內(nèi)容，教師根據(jù)自己的需求申報(bào)教研方式小組。小組的組成為非固定制，可以根據(jù)教師的需求定期更換，幫助教師更好地把握項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

2.教研過(guò)程雙向評(píng)價(jià)。教研組教師對(duì)執(zhí)教教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師是否主動(dòng)提出問(wèn)題、是否實(shí)施融入教研思考、下階段教學(xué)是否積極進(jìn)行調(diào)整實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行記錄與反饋。同時(shí)在下一次項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注執(zhí)教教師是否改進(jìn)與調(diào)整前一次教研中提出的問(wèn)題以及是否思考問(wèn)題的解決方法。執(zhí)教教師對(duì)教研組教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)前一次教研的反饋是否對(duì)下階段的實(shí)施有切實(shí)可行的幫助。雙方教師可以通過(guò)互評(píng)建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)雙方教師認(rèn)真進(jìn)行教研的反思、踐行教研的反饋。雙方的關(guān)系可以更換，可以是互助式的。

3.分類(lèi)組建教研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)定項(xiàng)跟進(jìn)、聚點(diǎn)診斷、展示研討三種教研方式組建三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員主要由教科室以及骨干教師組成，分別根據(jù)教研團(tuán)隊(duì)教師自身的優(yōu)勢(shì)加入三個(gè)小組。其中定向跟進(jìn)組與聚點(diǎn)診斷組以小組教研為主，解決小組教師的困惑與需求即可;而展示探討組的教研則需要邀請(qǐng)全體成員參與教研，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例中的流程，借鑒項(xiàng)目教學(xué)中的策略。

（六）“三式深視”教研的成效

通過(guò)“三式深視”教研，項(xiàng)目教學(xué)教研的內(nèi)容更真實(shí)、更有針對(duì)性，也更具實(shí)效。其能滿(mǎn)足教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的個(gè)性需求，提升教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)教師項(xiàng)目教學(xué)中的操作理論，發(fā)揮骨干教師示范輻射的作用。