例談民間文化資源在大班音樂游戲活動中的運用

嚴華

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。因此，充分認識游戲的價值，發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃饬x，是幼兒園應貫徹的重要價值取向。現(xiàn)以大班音樂活動“年的故事”為例，談一談如何以游戲的方式將民間文化滲透與運用于音樂活動之中。

一、深入挖掘民間文化資源，豐富音樂活動內(nèi)容

（一）以幼兒興趣為導向，選擇幼兒喜歡的民間文化資源

與幼兒生活貼近的民間文化資源是幼兒學習的一大寶庫。年終歲末，處處掛起的紅燈籠，門上的一幅幅窗簾，飄香的臘肉香腸都洋溢著一派過年的喜慶氛圍。教師和幼兒一起探索關于過年的知識，當提到“年”的來歷時，幼兒對“年獸”這一神話形象產(chǎn)生了強烈的好奇。“年”的故事來源于民間文化中的民間神話故事，其中“年獸”這一遙遠又兇猛的猛獸形象給了幼兒無限的想象空間，激發(fā)了他們探究的欲望。于是，教師根據(jù)幼兒的這一興趣點，決定由此延伸適宜幼兒發(fā)展的活動。

（二）依據(jù)大班幼兒年齡特點，對民間文化資源進行篩選提煉

在以往的音樂活動中，大班幼兒能感知樂曲的強弱、快慢、高低，其中大部分幼兒也能比較準確地判斷樂曲的情緒，對傳統(tǒng)音樂也有所了解。在曲式結(jié)構(gòu)方面，幼兒已經(jīng)掌握并熟悉AB兩段式的結(jié)構(gòu)。在身體律動方面，大班幼兒能創(chuàng)編一些簡單的動作進行自我表達。

依據(jù)大班幼兒的年齡特點和音樂能力水平，教師在第一次收集提煉“年的故事”相關民間文化資源時選擇了樂曲《金蛇狂舞》、民族樂器、舞獅舞龍民俗表演與神話故事《年的故事》作為活動開展的四大板塊。在后來的活動中，教師又在這幾大元素的基礎上進行了一次次的調(diào)整、篩選和補充。在最終的“年的故事”音樂游戲活動中，教師以窗花、燈籠等傳統(tǒng)民俗元素烘托氣氛，以神話故事《年的故事》為導入，以音樂《快樂的啰嗦》為主要素材，借鑒舞龍舞獅民俗表演中的動作化為與年獸作戰(zhàn)的游戲，使得與“年”相關的民間文化資源滲透貫穿整個活動，生動有趣，富有“年”味。

（三）將民間文化資源有機轉(zhuǎn)化為易于幼兒接受的音樂游戲形式

民間文化資源是廣大人民群眾智慧的結(jié)晶，包羅萬象，內(nèi)涵深厚。但在設計組織大班音樂游戲時，教師不是對民間文化資源實行全盤“拿來主義”，而是既要結(jié)合幼兒的興趣和年齡特點對民間文化資源進行篩選，又要運用教育智慧對所選擇的民間文化資源進行有機的轉(zhuǎn)化，使之適合教育教學的需要。

在大班音樂游戲“年的故事”中，教師在選取民間神話故事《年的故事》時，為了適應音樂游戲的需要，將原文中“年獸被村民們的鞭炮聲嚇跑再也不敢來了”改為：“年獸最害怕整齊又響亮的聲音，村民們團結(jié)起來發(fā)出整齊的聲音反擊年獸，年獸害怕了。經(jīng)過兩個回合的打斗，村民們勝利了，年獸逃跑了。人們又開始歡歡喜喜地準備年夜飯了。”其中“整齊又響亮”對應音樂游戲中幼兒要跟隨樂曲發(fā)出整齊又響亮的聲音，“兩個回合的打斗”對應B段音樂中兩組應答的音樂形式。“人們又開始準備年夜飯了”對應ABA三段式音樂中第三段音樂的出現(xiàn)。

除此之外，教師從音樂《快樂的啰嗦》中截取其中ABA曲式結(jié)構(gòu)的段落作為本次活動的音樂，是建立在幼兒已掌握了AB結(jié)構(gòu)樂曲的基礎之上。教師通過對傳統(tǒng)民間故事的改編，使得故事情節(jié)與ABA三段式的樂曲巧妙對應起來，更有效地幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容并進行音樂游戲。

二、注重幼兒反饋，在實踐過程中不斷調(diào)整改進

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在最初的活動方案中，教師設計讓幼兒探索搟面杖、平底鍋、勺子、筷子、油瓶、不銹鋼盆等物品的敲擊方式，分成兩組，隨著音樂《金蛇狂舞》進行與年獸作戰(zhàn)的應答式演奏，結(jié)果活動場面混亂，并未達到教師預想的狀態(tài)。經(jīng)過總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)活動中存在以下問題：1.打擊樂環(huán)節(jié)現(xiàn)場混亂;2.游戲環(huán)節(jié)幼兒參與度低;3.幼兒無法區(qū)分應答的音樂形式。

（二）問題歸因

1.幼兒前期經(jīng)驗不足，教師對幼兒水平把握不當。 參與本次音樂活動的大班幼兒雖然以前對打擊樂及打擊樂器有所了解，但使用打擊樂器的機會并不多，相關的經(jīng)驗較少。但教師卻在第一個環(huán)節(jié)投入了鍋碗瓢盆等物品作為打擊樂器，幼兒自然十分想嘗試，并且物品種類過多，在缺乏相關經(jīng)驗的情況下，幼兒自然會出現(xiàn)混亂的情況。此外，幼兒并沒有在“應答式”這一形式上的相關經(jīng)驗。如果教師在其他活動中已經(jīng)讓幼兒有“應答式”經(jīng)驗，如在語言活動中開展過“對答”形式的聽說游戲，幼兒可能就更容易將原有經(jīng)驗遷移到音樂活動中。教師為了讓幼兒盡快了解音樂結(jié)構(gòu)，使用了圖譜，可是幼兒對圖譜和音樂的結(jié)合也缺乏經(jīng)驗，導致圖譜的使用并未發(fā)揮它的作用。以上問題都是教師對大班幼兒音樂方面的經(jīng)驗水平把握不夠所致。

2.教師控制過多，幼兒缺乏主動性。在整個活動中，第一個環(huán)節(jié)教師讓幼兒嘗試用鍋碗瓢盆等材料進行打擊，幼兒從未用過這些“新”的打擊樂器，顯得特別興奮，“乒乒乓乓”一通亂敲，現(xiàn)場混亂不堪。教師在看到這種情形時，直接干預，讓幼兒全都放下手里的樂器，幼兒在沒有了樂器后情緒變得低落。在后面環(huán)節(jié)的開展過程中，教師一直試圖按照設計的活動方案讓幼兒去參與，想方設法地調(diào)動幼兒的積極性，但幼兒都興趣平平。后面的游戲環(huán)節(jié)，教師主導過多，沒有考慮幼兒的實際情況，導致幼兒一直被“拖”著走完流程，使得活動中幼兒的自主意愿難以得到滿足，難以愉悅地投入游戲。

3.音樂選取不當，不符合幼兒水平。《金蛇狂舞》是一首熱烈歡騰的中國傳統(tǒng)民樂，能表現(xiàn)節(jié)日的歡騰氣氛。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，《金蛇狂舞》的節(jié)奏對大班幼兒來說過快，其中使用到的民族管弦樂器過多，對大班幼兒來說難以聽清主旋律。B段的應答形式節(jié)奏過快，幼兒還沒反應過來已經(jīng)進入下一小節(jié)了。因此，這首樂曲雖然能體現(xiàn)過年的歡樂，也能讓幼兒感受一定的民間文化元素，但它不太符合大班幼兒音樂發(fā)展水平，也就難以達到預設的活動目標了。

4.環(huán)節(jié)設置不合理，缺乏游戲性。在初次音樂游戲活動中，教師既想讓幼兒感知傳統(tǒng)民族音樂《金蛇狂舞》，又想讓幼兒嘗試用鍋碗瓢盆打擊樂，還想讓幼兒感知和表達出應答式的音樂形式并進行游戲。整個設置內(nèi)容太多，超出了大班幼兒的接受水平。幼兒在活動中應當盡量符合拋物線形的情緒曲線，但最初的活動設計讓幼兒在第一個環(huán)節(jié)就將精力大量釋放，幼兒非常興奮，在后面的環(huán)節(jié)中，精力和情緒都逐漸消減，不利于開展音樂游戲。大班幼兒已經(jīng)具備較強的自主性，但游戲的規(guī)則和玩法全由教師一人說了算，幼兒的自主性被壓抑，整個音樂游戲的游戲性沒有充分體現(xiàn)出來。

（三）嘗試調(diào)整

1.豐富幼兒相關經(jīng)驗。教師針對大班幼兒在識別“應答式”音樂結(jié)構(gòu)方面以及圖譜的使用方面經(jīng)驗欠缺的情況，通過其他形式的活動，增加幼兒對“應答”和圖譜的了解，并考慮到大班幼兒的具體年齡特點，對圖譜加以修改簡化，使得幼兒能準確清楚地識別圖譜中標識的含義。為了讓大班幼兒在A段音樂能創(chuàng)編出更多動作，教師豐富了大班幼兒關于過年的相關經(jīng)驗，讓幼兒能從過年的民俗活動和生活活動中去提煉韻律動作。

2.尊重幼兒自主性。針對活動中教師控制過多、幼兒參與較少的問題，教師應樹立尊重幼兒自主性的理念，讓大班幼兒有充足的機會去感知樂曲，說出自己對樂曲的理解。在韻律動作方面，教師應盡量鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)編，讓幼兒在音樂游戲中感到有自己的參與，使幼兒的活動狀態(tài)更加積極。

⒊選取適宜的民間音樂。在音樂選取方面，教師更換了音樂《金蛇狂舞》，選取了比較符合大班幼兒認知水平的音樂《快樂的啰嗦》。它也是一首ABA三段式的民間樂曲，也能體現(xiàn)歡快的節(jié)日氣氛，并且它的節(jié)奏比音樂《金蛇狂舞》較慢。在反復聽音樂后，大班幼兒能聽出ABA的曲式結(jié)構(gòu)，并且在圖譜的幫助下基本能聽出B段應答式的音樂結(jié)構(gòu)。

4.調(diào)整環(huán)節(jié)設置。基于初次嘗試后發(fā)現(xiàn)的活動環(huán)節(jié)設置不合理的問題，教師決定對整個活動環(huán)節(jié)進行調(diào)整，去掉了打擊樂的環(huán)節(jié)。為了讓大班幼兒充分感知欣賞音樂，教師鼓勵幼兒自己說出聽到的音樂中可能在講一個什么故事，再由老師講述《年的故事》。老師講述后，再讓幼兒結(jié)合故事情境對應音樂中的不同部分理解音樂。在游戲環(huán)節(jié)，雖有教師的引導，但更多的是鼓勵幼兒自己去探討決定游戲規(guī)則。在B段音樂與年獸作戰(zhàn)中，當幼兒提出“我們不動年獸就不能攻擊我們了”這一想法時，教師鼓勵幼兒將此作為游戲規(guī)則。幼兒以“伸爪攻擊”作為年獸動作，以“停止不動”作為村民防御動作，一靜一動，既能將音樂中的行進與停頓表現(xiàn)出來，又正好符合音樂應答式的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這樣的調(diào)整，大班幼兒在“年的故事”音樂游戲中參與度明顯變高。

（四）進一步完善

1.環(huán)境創(chuàng)設方面。教師使用紅燈籠、窗花等民間元素更加強烈地渲染了過年的氣氛，讓大班幼兒一進活動室就能感受到濃濃的年味。環(huán)境中的紅燈籠、窗花等民間元素與歡快的民間樂曲《快樂的啰嗦》以及民間故事《年的故事》相得益彰，使得整個活動更豐滿充盈。

2.教師引導方面。教師在推進“年的故事”音樂活動的過程中更加尊重大班幼兒的主動性，多問幼兒“你聽出了什么”“你認為可以怎樣打敗年獸”等問題，充分調(diào)動大班幼兒的積極性，讓他們在游戲中既收獲了快樂，也增長了對民間文化尤其是民間音樂的認識。