中班語(yǔ)言活動(dòng)：這下，行了吧！

鐘佩佩

設(shè)計(jì)思路

繪本《這下行了吧？》中的小企鵝安東在旅途中為了能夠找到朋友，獲得其他群體的接納和認(rèn)同，努力用行李箱中的東西偽裝自己。他試了各種辦法，裝扮成長(zhǎng)頸鹿、大象、袋鼠、獅子等;他看起來(lái)是那樣的滑稽，結(jié)果也可想而知：每次都不行。經(jīng)歷挫敗的他非常沮喪，繼續(xù)往前走。突然，他看到遠(yuǎn)處的東西似乎和自己長(zhǎng)得一樣，他開(kāi)心地跑過(guò)去，終于和自己的朋友、家人團(tuán)聚，安東再也不用煞費(fèi)苦心地裝扮成別人的模樣了。“這下，終于行了！”

“做自己！”一個(gè)人即便可以通過(guò)各種辦法變成“別人”的樣子，那也不是“別人”，還是“我自己”！自我認(rèn)同感和歸屬感高的幼兒對(duì)自我持有肯定積極的態(tài)度，認(rèn)同自身的價(jià)值，在行動(dòng)中更自主，勇于接受生活與學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，能夠較好地控制自己的情緒。相反，自我認(rèn)同感低的幼兒可能怯于挑戰(zhàn)新事物，易受外界評(píng)價(jià)的影響。所以，在幼兒的生活與學(xué)習(xí)中，我們需要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，鼓勵(lì)他們嘗試新事物，肯定他們的成就，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我并認(rèn)同自我存在的價(jià)值。因此，我設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，旨在讓幼兒在閱讀并理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞繪本中“這下，到底行不行”這一核心問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，以此來(lái)架構(gòu)自己的前閱讀經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將安東的經(jīng)歷與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)安東遭遇的理解。

活動(dòng)目標(biāo)

1.能仔細(xì)觀察繪本畫(huà)面，感受并理解安東裝扮行為背后的意圖。

2.能理解為什么安東會(huì)裝扮成他人，并用較完整的語(yǔ)言表達(dá)。

3.萌發(fā)自我認(rèn)同和自信。

活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：

1. 人手一本《這下行了吧？》繪本。

2. 繪本《這下行了吧？》PPT。

3. 企鵝手偶。

4. 書(shū)袋人手一個(gè)，掛在小椅子背后（用于放繪本）。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1. 有繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師在平常繪本閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻閱書(shū)頁(yè)，仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容。

2. 自我認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)。教師在生活與學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒正確地看待自己，用合適的方式結(jié)交友伴等。

活動(dòng)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入：小企鵝去旅行

師：今天，有一位朋友從遙遠(yuǎn)的地方到我們班做客，讓我們一起請(qǐng)這位朋友出來(lái)吧。我們一起說(shuō)：好朋友，快點(diǎn)出來(lái)吧！

師：咦？是誰(shuí)啊？

幼：是一只企鵝。

師：是的，這只小企鵝叫安東，他從很遠(yuǎn)的地方過(guò)來(lái)做客，路上發(fā)生了很多有趣的事情，到底發(fā)生了什么呢？答案就在你們背后的書(shū)袋里。請(qǐng)大家輕輕地從書(shū)袋里拿出繪本，正面朝上放到自己的大腿上。

師：我們一起一頁(yè)一頁(yè)地看一看，看完后請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)安東經(jīng)歷了哪些有趣的事情。

【說(shuō)明】情境性的引入與以問(wèn)題為導(dǎo)向的懸念設(shè)置，易吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心。

二、自主閱讀：初步了解繪本內(nèi)容

幼兒自主閱讀繪本，教師觀察幼兒的閱讀情況并提供適宜的指導(dǎo)。

1.觀察幼兒是否逐頁(yè)閱讀。

2.觀察幼兒總體閱讀情況。

【說(shuō)明】在學(xué)齡前期，我們需要引導(dǎo)幼兒建立自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。所以，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間，去深入細(xì)致地閱讀。閱讀前可提出具有指向性的問(wèn)題，讓幼兒有目的地讀。

三、討論安東的行為，理解繪本內(nèi)容

1.逐頁(yè)閱讀，討論安東的趣事。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，安東在路上發(fā)生了哪些有趣的事情呢？

幼：我看到他有一個(gè)箱子，箱子里有很多東西。

師：有哪些東西？你們能告訴我安東用這些東西做了什么嗎？

幼：我看到他身上穿了一件跟長(zhǎng)頸鹿一模一樣的衣服，還踩著高蹺呢！

師：哦，你觀察得很仔細(xì)。你看到安東披了一件披風(fēng)，這個(gè)披風(fēng)上的花紋跟長(zhǎng)頸鹿身上的花紋一模一樣。你們知道安東跟長(zhǎng)頸鹿說(shuō)了什么嗎？

幼：我可以踩著高蹺！

師：有可能是這樣。但是安東其實(shí)是這樣說(shuō)的：“瞧，現(xiàn)在我跟你們一樣了，這下行了吧？我可以留下來(lái)跟你們?cè)谝黄鹆税桑俊卑矕|裝扮成這樣，其實(shí)是想干什么呢？

幼：想跟他們一起玩。

師：我猜的也是這樣，謝謝你！安東裝扮成這樣的目的是想變成和長(zhǎng)頸鹿一樣，他想著和長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得一樣就可以做朋友了。它成功了嗎？

幼：沒(méi)有。

師小結(jié)：是的，他沒(méi)有成功，因?yàn)榫退闼狭烁L(zhǎng)頸鹿一樣花紋的衣服，也不是真正的長(zhǎng)頸鹿。

師：后面還發(fā)生了什么事情？

幼：他手上拿著一塊有條紋的布。

師：他想用這塊布做什么呢？請(qǐng)你用一句話完整地描述出來(lái)。

幼：安東想把布披在身上。

師：很好的想法。你們?cè)傧胂耄裁磩?dòng)物身上有這種黑白條紋呀？

幼：斑馬。

師：是的，那他到底想干什么？請(qǐng)用一句話完整地描述。

幼：他想披上這個(gè)條紋的布，變成斑馬，然后跟斑馬做朋友。

師：很好，說(shuō)得很完整。那這次行了嗎？

幼：不行。

師：你們還觀察到了什么？

【說(shuō)明】后面的問(wèn)題以此類(lèi)推，主要圍繞三個(gè)問(wèn)題：

（1）安東在做什么事？

（2）他為什么這樣做？

（3）他這樣做后成功交到朋友了嗎？

這三個(gè)問(wèn)題就像是輪船上的“錨”，可以幫助幼兒深入地觀察與理解繪本內(nèi)容，層層遞進(jìn)式地理解安東內(nèi)心的想法，理解他想盡各種辦法裝扮成其他動(dòng)物的目的：找到好朋友。一次次失敗，在為后面故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折做鋪墊。

2.說(shuō)一說(shuō)故事的轉(zhuǎn)折，理解做自己就是最好的。

【說(shuō)明】這里主要抓住安東在裝扮成其他動(dòng)物后都沒(méi)有成功地找到朋友這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。然后，出示繪本PPT：安東看到了和自己一樣的動(dòng)物，他終于找到了自己的家人，找到了自己的朋友，再也不用裝扮成別人了。

師小結(jié)：安東以為想要跟誰(shuí)交朋友，就要變成他的樣子，可是就算他努力裝扮成別人，也不一定能交到好朋友。其實(shí)只要做自己就可以了。

四、再次閱讀，肯定自己

播放繪本PPT，教師繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，師幼共同完整地欣賞繪本故事。

師：你們有沒(méi)有安東這樣的經(jīng)歷呢？

師：我們每個(gè)人都不一樣，我想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)。

【說(shuō)明】最后師幼一起完整地梳理安東在旅途中的經(jīng)歷，能夠幫助幼兒梳理故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有完整的感受，進(jìn)一步理解故事傳達(dá)的深意。

活動(dòng)延伸

1.在美工區(qū)以“我自己”或“不一樣的我”為主題，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)獨(dú)特的自己。

2.組織一次以“我的優(yōu)點(diǎn)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒盡情地說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定與接納自己。