觸摸心底的柔軟

周黎娜

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”從我們的孩子呱呱落地，到踏入幼兒園大門，通過教師與家長的共同引導，一顆顆真、善、美的種子在他們心里漸漸埋下。不僅如此，他們在語言表達、社會交往、科學探索、藝術感受等方面也得到了很大的發展。在日常的教育實踐中，我們將具象化的美呈現給孩子，讓他們在充分感受并理解什么是美之后，再通過自己的大膽想象，去創造他們眼中的美。

一、游戲交往在環境中產生，親密而無間

上海市特級教師應彩云老師曾說，要讓我們的環境會說話。《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中指出：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。我們不難看出，環境對于幼兒身心發展有著重大的影響。在幼兒園活動中，孩子與環境朝夕相處，漸漸建立了一種互動發展的緊密關系。

1.逼真的角色游戲環境，促進幼兒社會交往能力的發展。

角色游戲通過創設環境，引導幼兒進入角色情境，對幼兒語言表達、社會人際關系的處理、創造力與想象能力的發展都具有重要的意義。本學年，緊跟2019年度課題“角色游戲中基于觀察的指導策略研究”，在我們的角色游戲室里，通過提供各類低結構和開放型的材料，根據幼兒的年齡特點，創設與調整了相關的游戲環境。例如：與時俱進地減少了玩具錢幣的投放，加入了付款二維碼，因地制宜地創設了附近百貨商店的門面、飯店招牌模型等，貼合了幼兒的當前經驗與最近發展區，教師的觀察指導策略也及時作了相應調整。

逼真的角色游戲環境，讓幼兒從興趣入門，在與同伴協商、合作中感受游戲的美好，促進其社會交往能力的發展。

2.豐富的結構游戲環境，激發幼兒藝術搭建的表現力。

結構游戲適合孩子的天性需求，因為幼兒從小就喜歡搭積木、拼接不同的物體。我園根據幼兒的不同年齡特點分別創設了適合小班和中大班的結構游戲室。依據幼兒興趣與實際場地，投放了樂高積木、紙質磚塊、塑料管道、插塑板面等材料。

豐富的結構游戲環境，讓幼兒有充分選擇的空間，在與同伴分享、合作中感受游戲的快樂與成就感，激發其對藝術搭建的表現力。

3.自然的沙水野趣環境，促進幼兒生成健康的創造行為。

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會，都是活教材。”在現代化高度發展的今天，幼兒越來越遠離自然，此時沙和水就成為自然賜予孩子最好的禮物。在創設沙水游戲與野趣區時，我們大量地加入了天然的材料，如麻繩、竹竿、木樁等，在與環境不斷的互動中，感受大自然的氣息，豐富孩子對自然的認知與體驗。

自然的沙水野趣環境，讓幼兒緊密地與大自然接觸，在與自然的聯動中感受最樸實、最純粹的樂趣，促進其生成健康的創造行為。

二、園本課程在環境中滲透，潤物細無聲

教育學家陶行知先生曾提出：生活即教育。這意味著我們的教學課程不能脫離幼兒的日常生活，應該讓教育為幼兒的生活服務。我園以中華傳統美德作為園本特色，依托龍頭課題“幼兒園傳統美德融入主題活動的實踐研究”，將“禮”“仁”“孝”“儉”“信”五字作為課程核心，開展教育教學研究。

1.園本特色環境，促進幼兒對美德的情感萌發。

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出：加強對學生中華優秀傳統文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，著力完善道德品質，培育理想人格。在幼兒園園本特色上，著力研究傳統美德融入幼兒園活動的相關教育內容。

其中，“禮”（禮儀）、“仁”（仁愛）、“孝”（忠孝）、“儉”（勤儉）、“信”（守信）是我們根據學前階段3-6歲兒童的年齡特點與時代需要所概括的五字思想內涵。不僅日常的集體教學圍繞這五字展開，我們也將這五字的核心內涵融入幼兒園的環境。例如在樓道走廊處以中國傳統故事“孔融讓梨”“黃香溫席”“宋濂借書”等為背景環境，讓孩子通過騎騎小車、聽聽故事的方式萌發美德情感;又如在接待大廳、繪本館等地，我們還投放了社會主義核心價值觀的圖書，方便幼兒隨取隨看。在書香環境的熏陶下，讓幼兒全身心地感受傳統美德的內涵，從而轉化為實際行動，逐漸成為講仁愛、重民本、守誠信、崇正義的兒童。

2.公共活動環境，促進幼兒對美德的創想實踐。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的“藝術領域”中指出：充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心去感受美和發現美，用自己的方式去表現美和創造美。幼兒藝術領域的學習主要分為感受與欣賞、表現與創造兩大部分。我們結合實際，創設了創意美工活動室和表演活動室，不僅提供了豐富多樣的物料，如畫板、顏料、服裝、樂器等，還將中華文化元素融入其中。在表演活動室，我們依托中華傳統文化創設了中國功夫、舞龍舞獅、皮影戲等區域，讓幼兒在這樣的公共活動環境中，感受中華文化內涵，進一步促進幼兒對傳統美德的創想實踐，用自己獨特的表達方式，對藝術進行全新的詮釋，創造出獨一無二的美。

3.個性生活環境，促進幼兒對美德的品質養成。

在科學、有效地創設公共環境的同時，園內各班亦根據幼兒的年齡特點創設個性化的生活環境。在提倡節能環保的當下，我們使用廢舊材料，如紙箱、硬紙板、麻繩等創設生活環境和植物角。以我班為例：根據4～5歲幼兒的年齡特點，我們利用硬紙板、紙筒、麻繩等材料創設了原木風格的生活環境，如筷子的使用方式、用餐禮儀關注、每周用餐提示等，將卡通畫與幼兒實際照片相結合，讓生活環境與孩子的用餐習慣產生互動。通過看一看、想一想、試一試等多感官體驗，讓環境發揮真正的效應，幼兒在每日的班級活動中耳濡目染，內化成美德品質。

《上海市學前教育課程指南》中明確指出：鼓勵幼兒親近自然，能夠用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現象，初步發現自然的變化對人類和動植物的影響。我們以菌菇為主題，根據思維導圖模式創設了一系列教學內容，如“菌菇領養記”“觀察日記”“想象中的菌菇”“舌尖上的菌菇”等等。在對植物有了了解的基礎上，引導幼兒以小組的形式進行觀察，照顧植物，拓展其經驗。在整個過程中，環境不僅包括了裝飾用的物料，也包括作為成長過程的見證者與記錄者的幼兒。

三、兒童成長在環境中體現，持續且長久

作為教育者，在新時代、新背景、新要求下，應始終秉持二期課改的核心理念“以幼兒發展為本”，讓我們的孩子全面、健康地發展，成為人格康健的人。

讓我們將先進的教育理念融入環境中，觸摸孩子心底的那份柔軟，播撒美的種子，發現美的視角，創造美的價值。讓我們的幼兒園成為孩子童年的美好回憶，讓孩子在美的環境中健康成長。

（本文獲“幼師口袋”與本刊共同舉辦的2019年度“走近我的幼兒園”主題征文評選活動一等獎）