小學語文情境化課堂識字教學方法分析

王建麗

摘 要：識字是小學語文教學中一項非常重要的教學內容，是學生開展其他學科學習的基礎，但是從當前情況來看，小學語文識字教學的質量并不高，直接影響到了學生的學習和發展。隨著新課改的實行，出現了很多新型教學方式，情境化教學就是其中一種，已經在教學活動中得到了非常廣泛的應用。在情境化課堂進行識字教學，不僅能夠為學生營造出良好的學習氛圍，還有助于調動學生學習的積極性，進而能夠有效提高識字教學的效率。本篇文章主要對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

引言

隨著教育事業的發展，對小學語文教學提出了新的要求，培養小學生的識字能力是一項重要的教學目標，為此，教師需要轉變傳統教學觀念，要創新識字教學的方式，這樣才有助于教學目標的實現。從目前情況來看，很多小學生對識字學習缺少學習興趣，而且教師的教學方式也有很大問題，從而導致識字教學的質量較低，嚴重影響到了小學生綜合能力的提升。開展情境化識字教學，能夠很好的激發學生對識字學習的興趣，進而能夠提高學生的學習效率[1]。由此可見，探究情境化識字教學方法具有非常重要的意義。

1、小學語文情境化課堂識字教學的重要性

1.1能夠有效的突出學生在課堂上的主體地位

傳統小學語文課堂識字教學的過程是非常枯燥乏味的，由于小學生年紀尚小，缺少自控力，很難做到在整節教學課堂上都能夠集中注意力，所以，傳統的識字教學方式培養學生的識字能力是十分有限的，甚至還有可能會導致學生產生抵觸的不良情緒。采用情境化課堂識字教學，不僅能夠吸引小學生的注意力，還能夠促使學生主動的參與到識字教學活動中，能夠更好的突出學生在課堂上的主體地位。

1.2有助于調動學生學習的積極性

情境化課堂主要是以小學生的年齡特點為基礎進行創設的，教師通過運用多種現代化教學手段進行教學，不僅使識字教學簡單化，而且增加了識字教學的趣味性，在一定程度上能夠促進學生思維的發展，為學生的識字學習營造出了一個良好的課堂氛圍，從而能夠有效調動學生學習的積極性，學生的識字能力也會有一定程度的提升[2]。

2、小學語文情境化課堂識字教學方法

2.1利用游戲和故事創設識字教學情境

識字教學是學生學習語文知識的基礎，培養學生的識字能力，能夠幫助學生學習和掌握更多的語文知識。在識字教學中，教師需要結合學生的實際情況開展識字教學活動，而情境化識字教學被廣泛的應用，教師可以借助游戲或者故事創設識字教學情境，這樣不僅能夠促使更好的進行識字學習，還能夠獲得真實的情感體驗，更好的對生字進行記憶。例如，在教學《護理和烏鴉》時，教師可以組織學生開展小游戲，依據課文內容來編創教學劇本，安排學生頭戴狐貍頭飾與烏鴉頭飾來飾演這兩個動物角色，讓他們展開對話，在進行表演時，教師可讓表演狐貍與烏鴉學生手上持這篇課文要學習的生字：張、肉、叼、雀，讓其他學生大聲地讀出這些生字，學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍當中來快樂地進行學習。教師借助于將故事與游戲滲透到識字教學中，不僅能夠讓學生深入地理解與掌握課文的知識，也可使學生在游戲過程當中潛移默化地學習與記憶課文的生字，通過這樣的教學方式，可讓學生較好地學習與掌握所學的課文生字[3]。

2.2利用多媒體技術創設情境，開展識字教學活動

想要提高小學生的識字能力，創設良好的情境是關鍵，通過對多媒體技術的運用，能夠實現對教學情境的創設。可以將與教學內容相關的知識以視頻或者圖片的方式呈現在學生的面前，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠促使學生更好的融入到識字教學情境中。例如，在教學《西湖》時，為了促進學生學習的積極性，可播放西湖秀美的風景的圖片與視頻，使學生能夠融情入景地感受到西湖之美，充分激發學生的識字學習興趣。多媒體播放西湖湖畔柳絲輕拂的景物，湖的周圍連綿起伏的山巒，湖面上掠過一群白鷗，并展現出“三潭印月”“花港觀魚”等西湖美景。多媒體課件在播放西湖景物的過程當中，相應地展現出課文當中“素、浮、掩”等生字。使學生能夠在多媒體課件當中，通過觀看圖片與視頻，融入識字教學情境當中，從而較好地學習與掌握這些生字[4]。

2.3結合現實生活，創設識字情境

漢字與現實生活之間存在密切的聯系，漢字是人們開展各種活動的前提基礎，因此在進行識字教學的過程中，要加強與現實生活之間的聯系，這樣能夠促使學生在現實生活中學習生字，并且能夠讓學生立足自己的生活經驗，來理解與記憶所學的知識內容。例如，在教學《北大荒的秋天》時，教師應該引導學生展開豐富的聯想，依據自身以往秋季當中所具有的實際生活體驗，用自己的語言來講述秋景，學生會聯想到秋天是秋高氣爽的季節，是瓜果飄香、稻穗成熟的豐收的季節，而學生在講述秋的景色時，也能夠較好地融入生活化的識字教學情境當中。如此一來，就能夠有助于學生學習與掌握更多的生字。教師在教學識字教學時，可讓學生用生活化的識字情境進行學習。在學習“荒”字時，教師可讓學生通過“在北大荒的荒原上分布有許多的溪流”的描述生活場景的句子當中，將“荒”字與“流”字進行比較學習與記憶;將“天邊一道絳紫的流云，讓人們系念起來遠方的親人”的描述生活場景的句子當中，將“紫”字與“系”字進行比較學習與記憶。這樣的學習方式，能夠有效地深化學生的理解與記憶。

3、結束語

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學是當前我們推進的一種新型教學模式，和傳統教學相比，有著更高的效率，通過情境化課堂的創設，不僅能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，學生的識字水平得到了明顯的提升，同時，讓學生在更加輕松的環境中學習，提高了學習效率也更加突出了學生的主體地位。

參考文獻

[1]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（01）：77-78.

[2]劉麗智.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].課程教育研究，2017（14）：61.

[3]季相琛，路曉瑩.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46.

[4]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.