新課標下小學語文閱讀教學的有效策略探究

陳靜

摘 要：新課改倡導學生快樂學習，注重學生主體地位的調動，并強調對學生的學習進行全方位的評價。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應堅持貫徹落實新課程改革的精神理念，以興趣為引領來促使學生快樂閱讀，以問題為導向來調動學生的積極主動性，以激勵為推手以強化學生的閱讀動機，從而促使學生的閱讀能力在不斷的閱讀中得以增強，促使小學語文的閱讀教學效果獲得顯著提升。

關鍵詞：小學語文；新課標；閱讀教學；策略；興趣

閱讀教學在整個語文教學中占據著十分重要的地位，而小學階段的閱讀正是學生打基礎的關鍵階段，因此，小學語文教師應尤為注重對學生進行閱讀能力的培養。隨著新課程改革的不斷深入，激發學生興趣、調動學生的自主學習已經成為了教育基礎改革的重頭戲。那么，在小學語文閱讀教學中，究竟該怎樣將新課程的教學理念真正貫徹落實到課堂上呢？

一、以興趣為引領，開展快樂閱讀

快樂學習是此次新課程改革的核心理念。興趣是推動學生進行認知活動的強勁動力。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應積極探尋學生閱讀的興趣點，并結合具體的教學內容來精心設計新穎、有趣的教學方法，以吸引學生的眼球，激發學生的閱讀興趣，以興趣為引領來促進學生的閱讀活動，從而促使學生能夠快樂的閱讀，這樣既可以讓閱讀活動由學生的被動學習變為自身的主動需求，從而為提高學生的閱讀效果創造良好的前提條件。

例如，在學習《火燒云》這篇課文的時候，我就以興趣來引領學生開展快樂閱讀。上課伊始，我首先給學生播放了火燒云的視頻，讓學生仔細觀察視頻中的火燒云都像什么。有的學生說像小兔子，有的學生說像飛馬，有的則說像大鯨魚。我充分肯定了學生的說法，并引導學生閱讀課文，看一看在作者的眼中火燒云是什么樣子的。閱讀完成后，我又讓學生充分地發揮自己的想象力，以火燒云像（）來造句。這樣，學生的興趣就被充分激發了，紛紛開動腦筋積極思考起來。這樣，我通過借助多媒體課件來創設教學情境，并引導學生充分發揮想象，為學生營造了寬松的閱讀氛圍，使得閱讀不再是呆板、枯燥的活動，而是學生個性化的、獨特的閱讀體驗，從而促使學生對閱讀產生了濃厚的興趣。

二、以問題為導向，促進主動閱讀

疑問是思維活動的開始。小學生由于年齡較小，并不具備獨立閱讀的能力，在閱讀時常常會出現閱讀與思考分開的現象，這就使得學生的閱讀沒有達到應有的效果。對此，要想促使學生的閱讀得到預期效果，教師在課堂上就必須通過布置一些與教學內容相關的問題，以問題為導向來引導著學生邊閱讀邊思考，有意識、有目的地引導學生的閱讀思維發展，從而提高學生閱讀活動的針對性和主動性，進而促使學生的閱讀效果得以顯著提高。

例如，在學習《金色的草地》這篇課文的時候，我就以問題為導向，來引導學生邊閱讀邊思考，以促進學生的主動閱讀。課上，我提出這樣的問題：課文主要寫了哪兩件事？不同時間段草地的顏色有什么不同？為什么？作者發現了草地的什么秘密？你能體會作者獲得這些發現時的心情嗎？這樣，我讓學生邊閱讀邊思考這些問題，并找出文中相關的句子來讀一讀。如此一來，學生在閱讀中思考，在思考中體悟，從而促使學生的閱讀思維得到了有效鍛煉。這樣，我以問題為引導，帶領著學生有針對性地閱讀了課文，促進了學生的主動閱讀。

三、以激勵為推手，強化閱讀動機

小學生由于年齡較小，在長期面對同一件事情的時候難免會感到枯燥、乏味，缺乏繼續下去的動力，這就需要教師在課堂上不斷地鼓勵學生，以激勵為推手來加以引導，促使學生產生持續不斷的動力。閱讀活動即是如此，閱讀是貫穿整個小學階段，乃至學生一生的活動，而小學階段正是打基礎的重要時期，要想使學生養成良好的閱讀習慣，教師就必須以激勵為推手，運用激勵性的評價不斷鼓勵學生，對學生的閱讀活動進行全方位的客觀評價，并通過互評、自評等方式來完善課堂評價制度，從而促使學生感受到成功和喜悅，并獲得繼續閱讀的動力。

例如，在學習《司馬光》這篇課文的時候，我首先將學生進行分組，讓各組仔細閱讀課文并進行改編和分角色表演。在表演中，許多學生能夠把小孩兒落水后，其他人的慌亂、害怕、緊張，而司馬光的沉著、冷靜的心理淋漓盡致地表演出來，這都源于學生認真仔細的閱讀課文和積極主動的思考。對此，我給予了充分的肯定，并用激勵性的語言就學生在課堂上的表現進行了客觀公正的評價。同時，我還讓各組進行互評和自評，使得學生既感受到了成功的喜悅，也明確了學習中的不足，促使學生的閱讀動力更加強勁了。

總而言之，新課標下的小學語文閱讀更多的是學生自主性的、獨特性的行為，教師則起到適時引導的作用。只有這樣，才能促使學生的積極主動性得以充分調動，思維得以活躍和發展，從而促使學生的閱讀能力獲得不斷的提高，最終實現小學語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

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