“先學后教”教學模式在初中數學教學中的探索

呂葉軍

摘 要：伴隨我國經濟水平和科技水平的高速發展，初中教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。數學知識本身便有著很強的抽象，對學生們的理解帶來了較大的阻礙。為此，教師便可以嘗試采取“先學后教”的方式，促使學生們更好地投入到課堂之中，完成相關教學任務。本篇文章將闡述“先學后教”模式的基本概念，探討具體順序和實際應用，并對于其應用的局限性方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：初中數學；先學后教；教學模式；探索

引言：從現階段發展而言，人們對于教學質量方面有了更高的追求。在新教育背景下，傳統教學理念已經無法滿足學生們的需求。為此，教師便需要通過先學后教的方式，促使學生們在短時間之內快速完成大量知識的吸收和掌握，進而提升課堂教學的整體質量。

一、“先學后教”模式的基本概念

所謂“先學后教”，主要是指基于相關基礎理論本身，讓學生們自主展開學習任務。當遇到學習困難的時候，可以嘗試和他人展開合作，共同突破難關。一般而言，主要操作則是在課堂開始之前，安排學生們自學，對知識內容展開預習。在課堂教學過程中，讓一些準備較為充分的學生進行講解，對重點知識內容展開詳細分析。課堂教學之后，再讓學生們自評。在這一模式下，整個課堂都是以學生們的“學”作為起始點，學生們在交流和溝通的過程中完成知識內化，加深理解。而對于教師來說，其任務主要是課堂的引導和組織，指導學生們將知識點聯系在一起，逐步形成一個網絡，并完成難點突破。在一節課之中，教師在講解方面所占用的時間不能超過20分鐘，同樣，學生們在學習方面所占用的時間也不能低于20分鐘。從中可以了解，“先學后教”的模式的主體是學生自己，可以將其主觀能動性價值充分發揮出來[1]。

二、“先學后教”順序的探究

在早期的課堂教學活動中，教師采用的模式基本上都以“先教后學”為主。在整個課堂中，教師占有主導地位。先由教師自己進行知識普及，之后再讓學生們完成知識內容的掌握和學習。因此，學生們的學習進度基本上也取決于教師的教學進度。

而在教育改革的基礎背景下，教師便需要改進早期的教學模式，由原本的“先教后學”逐漸變成“先學后教”。在教學活動開展前，讓學生率先完成知識掌握。等學生們已經完成知識記憶和理解之后，教師再予以引導。

通過對比，兩者最大的區別便是教和學的順序有所區別。雖然看似變化不大，但是對課堂效率的提升有著非常重要的影響。通過將學生們自己當做是課堂主體之后，整個教學活動都以學生為中心展開。教師的教學目標更多會放在一些學生們無法有效理解或者無法有效記憶的知識內容，而不是對于具體內容方面進行規定。如此一來，學生們的實際需求便會得到有效滿足，進而使得教學活動的整體效率得到全面增長。

三、“先學后教”模式的應用方法

（一）提前做好教學準備

在開展“先學后教”的模式之后，教師并非無需提前進行課堂準備，反而是需要準備的東西有所增加。除了需要準備好課堂中需要講解的知識資料，還需要對學生們的課前學習內容進行準備。

例如，在進行“角平分線以及垂直平分線”知識學習的時候，教師為學生們提前準備的任務便是讓學生們完成“角平分線的基礎性質和判定方法”的記憶工作，并以此為基礎完成之后題目的解答。由于不同的學生在知識理解層面有著較大的差異，因此教師還需要采用分層教學的方式。對于學優生來說，除了需要掌握全等三角形實際運用的基礎方法和相關定理之外，還要完成具體題目的解答。而對于學困生來說，單純掌握基礎性質定理以及判定定理，并完成題目處理即可。如此一來，學生們的積極性便會得到激發，進而可以更好地完成學習任務。

（二）合理展開課堂導學

對于“先學后教”來說，導學案設計是其中非常重要的一部分內容，可以直接決定整個課堂的基調。因此教師在進行導學案編寫的時候，理應確保其和“先學后教”模式本身有所契合，以此可以確保整個課堂更具高效性。一般來說，導學案無需涉及到各方面內容，同時也不能為了追求形式，而嘗試在其中添加過多的內容。

例如，在進行導學案設計的時候，其內容主要包括三個方面，分別是引入、小結以及反饋。對于“先學后教”來說，學生們自己需要先完成學習任務，因此在設計導學案的時候，便需要對整個課堂的基本目標予以明確，告知學生們本堂課程需要學習的內容具體是哪些，實際范圍到怎樣的程度，而最終要求優勢什么。不僅如此，還需要在導學案之中提前留出一片空白，引導學生們自主記錄。為了起到鞏固的效果，教師還可以在導學案中設置一些題目，安排學生們自主練習。如此可以幫助學生們在第一時間找出問題所在，并及時通過溝通和交流的方式完成處理[3]。

（三）激活課堂本身

在采用了“先學后教”模式之后，教師的授課時間會有所壓縮，一般不會超過20分鐘。在有限的時間之中，教師應當引導學生們完成課程體系的創建，并通過應用相關課件，引導學生們完成重點以及難點知識的突破。

例如，在進行知識講解的時候，教師可以首先對之前的教學內容進行回顧，在學生們完成自主學習之后，依靠提問的方式對其學習情況進行把握，并讓其說明自己在學習過程中遇到的各類問題和困難。在完成歸納和匯總之后，將其整理為統一性問題，讓學生們以小組的想形式展開討論，共同思考問題的正確解答。如此一來，學生們的思維模式將會被完全激活，對于吸收學習有著更為濃厚的興趣，進而能夠更好地融入到整個課堂之中。

（四）兼顧學困生

對于“先學后教”模式來說，其主要倡導的是讓學生們自主完成學習任務，無論是匯報還是講解，全部都由學生自己完成。但是，初中數學知識的難度相對較高，而學生們的表達能力不足，因此在進行講解的時候，經常會有講解不清的情況出現。而課堂的時間有限，如果學生們沒能做到充分把握，很容易導致課堂質量下降。為此，學生們在課前理應做好準備工作，確保對于每個知識點內容都以做到學精、學細。

此外，教師還要對課堂時間進行限制，確保學生們的講解不會超出規定時間。在課堂之中，經常是一些學習水平較高的學生強者發言，而學困生往往不敢上臺進行發言。為此，教師便需要給予其一定的機會，引導其主動表達。或許在初期階段，學生們很難獨自完成講解任務。但是經過長期練習之后，學生們便會逐步完成難點突破，進而促使自身水平得到全面提高。

四、“先學后教”模式的局限性

盡管“先學后教”模式有著諸多優勢，但是不能忽視的是，其在實際應用的時候，同樣存在一定的局限性。畢竟不同學生自身的水平差異化明顯，對于一些學習能力較強的學生來說，其很容易跟上教學的節奏，完成相應的學習任務。但是，對于一些學習能力較差的學生來說，由于自身理解速度較慢，因此經常會有一種力不從心的感覺。

基于這一情況，教師可以嘗試采取“少量多次”的方式，對原有的知識內容進行劃分，分成多個小部分，逐個展開詳細講解。如此可以有效降低知識理解的難度，以此處理原本“消化不良”的問題。

五、結束語

綜上所述，在進行初中數學知識學習的時候，教師理應對原有的“先教后學”的方式進行改進，通過應用“先學后教”的形式，促使學生們更好地融入到課堂之中。如此一來，課堂教學的質量自然會得到大幅度提高，學生們的學習興趣也會隨之增加，進而能夠促使自身綜合水平得到全面提升。

參考文獻：

[1]周運昌.“先學后教”教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].理科考試研究，2017，21（10）：00037-00037.