利用電教媒體優化小學數學教學

王教月

摘 ?要：伴隨著教育的信息化發展，電教媒體被越來越多地運用到教學過程中，逐漸受到了廣大教師的認可。將電教媒體運用到小學數學教學過程中是革新教學方法的直接體現，也是優化課堂教學結構、增加課堂教學生命力和活力的重要途徑。對此，本文將從利用電教媒體創設探究情境、提供思維空間與突出重點難點這三個方面出發，系統性地分析和論述利用電教媒體優化小學數學教學的基本途徑和有效方法，希望能夠促進小學數學課堂教學有效性的穩定發展與進步。

關鍵詞：電教媒體;小學數學;課堂教學;教學策略

在實施素質教育的今天，學生全面發展和綜合素質提升成為教育教學的核心和焦點，學生的學習需求逐漸變得多元化、個性化，顯然過去語言講解和黑板板書的教學方法已經不能與現代教育和學生的發展需求相協調，轉變和創新教學方法已經刻不容緩了。電教媒體作為一種新型的教學手段，具有鮮明的教學特點和獨特的優勢，運用到小學數學教學過程中能有效攻克過去教學模式的弊端，符合素質教育的基本理念。因此，小學數學教師必須要及時更新觀念和思想，從現實學情出發，將電教媒體全面落實和應用到數學教學過程當中去。

一、利用電教媒體，創設探究情境，激發學生學習興趣

興趣是個體行為產生的源泉與動機，也是促使學生主動參與到學習活動過程當中的基礎動力。電教媒體具有圖、文、音、像一體化的特征，能夠豐富和優化獨特的學習情感，激發起學生對學習的興趣因子。所以，小學數學教師便可以充分利用電教媒體來為學生們展示和提出數學問題，促進數學教學的直觀形象、鮮明生動化，創設具體的探究教學情境，以啟發學生的思考、激發學生的探究欲，進而激發和增強學生對數學學習的興趣，讓學生更加主動地進行觀察與探究。

例如，在教授《觀察物體》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者利用電教媒體，為學生們創設了探究情境。首先，筆者利用電教媒體為學生們播放了兩組圖片，然后讓學生們仔細觀察這兩組圖片之間的區別，如，第一組圖片為一輛汽車的頭部，另一組圖片是一輛汽車的尾部。結合圖片中的內容，筆者提出問題，如這兩幅圖片的內容相同？它們分別是哪個部分呢？問題提出后，學生們再次結合圖片對問題進行分析，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來，筆者通過利用電教媒體，創設探究情境，有效激發了學生的學習興趣。

二、利用電教媒體，提供思維空間，培養學生思維能力

思維是數學的核心，數學教學更加注重培養和發展學生的思維能力，但傳統的教學模式過去注重對學生的知識灌輸和成績提升，導致學生并沒有思維活躍的空間，從而抑制了學生思維能力的發展。因此，小學數學教師便可以充分利用電教媒體，為學生提供創新思維的材料、提供思維發展的“舞臺”，讓學生能夠在動態、靜態的觀察之中理解數學本質、掌握數學特征，在腦海中積極構建起直觀形象，激發學生的思維活動，進而培養學生的數學思維能力。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識時，為了培養學生們的思維能力，加深學生們對物體重量的理解，筆者先利用店家坡媒體電教媒體為學生們播放了一段動漫視頻，在視頻中，小明面對標有1克、1千克、1噸三個重量的物體進行舉重，小明第一次舉的物體為1克，只見小明用一根手指便將這個物體拿起，隨后小明舉1千克的物體，這一次他用一只手用力一拉，便將物體舉起，最后，小明來到標有1噸的物體面前，任由小明如何用力，該物體都紋絲不動。通過這一直觀的動漫，學生們對克、千克和噸的重量有了直觀的理解。這樣一來，筆者通過利用電教媒體，提供思維空間，培養了學生的思維能力。

三、利用電教媒體，突出重點難點，促進學生知識內化

數學教學中通常都會存在一些重難點知識是教師無法通過語言講解來使學生有效理解和吸收的，從而直接影響了學生學習效率的提升。因此，小學數學教師便可以充分利用電教媒體，將數學知識以圖、文、聲、像相結合的方式，直觀的呈現出來，以優化學生感知過程與深刻認識，減輕教師教學和講解的負擔，有效突出教學重點、突破和化解知識難點，更進一步促進學生知識的內化，收獲良好的數學教學效果。例如，在教授《正方體和長方體》這部分知識時，為了促進學生們的知識內化，筆者利用電教媒體將立體圖形直觀的為學生們呈現，通過直觀的展示，學生們對立體圖形有了深刻的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用電教媒體，突出重點難點，促進了學生知識的內化。

總而言之，電教媒體在小學數學教學過程中的實踐和運用是教育信息化發展的基本趨勢，也是落實課程改革、提高教學效率的關鍵所在。因此，小學數學教師必須要不斷提升自身的信息素養與能力，不斷思考與總結，從而能夠真正運用電教媒體來創設探究情境、提供思維空間、突出重點難點，發揮電教媒體的獨特優勢，讓小學數學教學因此邁上一個新的臺階。

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