小學數學作業分層設計的有效策略探究

侯仕祿

摘 ?要：數學作業在小學數學教學中占據著重要的位置，它不僅是教師檢驗學生對知識掌握情況的重要途徑，也是學生鞏固所學知識的有效手段。然而在實際教學中卻發現，學生對同樣的作業完成效果卻不盡相同，有的學生做作業用時少、正確率高，而有的學生則在做作業耗時過多，寫出的作業質量也不好。究其原因所在，還是由學生的學習能力決定的。因而分層作業設計的理念和方式被提出，并被廣大教師采用。基于此，本文結合筆者自身的教學實踐工作經驗，就如何進行小學數學作業的分層設計進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;作業分層設計;豐富形式;強化難度;分層型評價

分層作業設計是由因材施教理念延伸和拓展而來的，它是指依據學生的學習能力為學生設置不同層次的作業，保證不同層次的學生都能得到均衡有效的發展。它的出現及其在課堂中的應用改變了傳統一刀切、千篇一律的作業布置形式，是對傳統作業結構的優化和更新。為此，在小學數學教學中，教師應從學生的學習能力出發，為學生設置不同水平、具有層次化的課后作業，以此來激發學生的學習動力和信心，為高質量教學活動的開展提供有力保障。

一、豐富分層作業的形式，點燃學生寫作業的熱情

興趣是推動學生主動學習的情感基礎和內在動力，在作業設計環節亦是如此。以往的作業設計缺乏新穎性和層次性，致使學生對寫作業提不起興趣，在寫作業時也是抱著敷衍了事的態度，寫出的作業質量也極為低下。鑒于此，為了提高學生寫作業的興趣，小學數學教師可以為學生設置多樣化的、具有層次性的課后作業，豐富作業設計的類型，從而不斷提高學生完成作業的質量和效率，使學生能夠通過作業有效鞏固所學知識。

例如，教師可以從教學內容出發，為學生設計不同層次類型的作業，如口頭表達型、書面表達型以及實踐操作型的作業。以“時、分、秒”這部分內容為例，教師可以在完成課堂知識的講解活動后，為學生設置三種形式的課后作業：1、向家長匯報本課所學內容，如時、分、秒之間的進率是多少;時、分、秒之間存在怎樣的關系;隨時可以認出鐘表中的時間。2、根據本課所學內容給學生設置幾道相關的練習題;3、在家長的幫助下動手制作一個鐘表。之后，讓學生根據自己的能力和喜好自由選擇其中的一到兩個作業，并且高質量的完成。如此，通過布置多層次、多樣化的作業，點燃了學生寫作業的熱情和動力，有效幫助學生鞏固了所學知識。

二、強化分層作業的難度，突出課后作業的實效性

學生個體間存在著一定的差異性，這種差異性在課堂教學過程中的直接體現是學生的學習能力、對知識的吸收情況不同，這就給教師布置課后作業帶來了難題，因為教師要綜合把控作業的難易度，避免因作業過難打擊中下游學生的信心，或是因作業過易不能滿足優等生的學習需求，此時分層設計作業的優勢和重要性逐漸凸現出來。小學數學教師可以根據學生的學習能力為學生設置不同層次的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適宜的作業類型并高質量的完成，將課后作業的實效性充分發揮出來。

例如，以“平行四邊形的面積”這部分內容為例，完成相關知識的講解活動后，教師可以為學生設計不同難度系數的作業，即難度系數較低的基礎型習題作業：圍繞平行四邊形面積公式展開的，簡單計算平行四邊形面積公式的習題;難度系數中等的拔高型習題作業：在實際問題中探索兩種不同圖形面積大小的習題，如比較分別是長方形和平行四邊形兩種不同形狀草地的面積;難度系數較高的拓展性習題作業：利用已知的平行四邊形的面積來設置底和高的問題，如某學校要建造一個面積是30平米的平行四邊形花壇，在保證是整數的前提下，平行四邊形的底和高有幾種設計方案？假設在花壇的周圍圍上籬笆的話，籬笆的長是多少？等等，讓學生根據自己的能力任意選擇其中一種習題進行解答。如此，通過設置不同難度層次的習題，滿足了不同能力學生的發展需求，促進了學生的共同進步和發展。

三、實施分層性作業評價，提高學生寫作業的信心

作業是檢驗學生學習成果的主要途徑和方式。很多學生對作業提不起興趣，還有一個重要的原因是對寫作業缺乏信心。基于此，為了充分激勵學生，提高學生寫作業的信心，小學數學教師應發揮教學評價的作用，針對不同層次、不同能力的學生寫出的作業給予不同層次的評價，從而不斷激勵后進生，給予其足夠的信心和動力，使其寫出高質量的作業來。

例如，教師可以根據學生的學習能力給出不同的作業評判標準。對于學習能力強的學生來說，他們作業的正確率在90%及以上才算是優秀;對于中等水平的學生來說，他們作業的正確率在80%及以上算為優秀;而對于學習能力低的學生來說，他們作業的正確率在70%左右就可以視為優秀。如此一來，便有效提高了能力較差的學生的信心，同時使其看到自身的不足之處，從而以更好的積極的姿態完成作業。

總之，分層作業設計是一種有效的作業布置形式，它能夠極大地激發學生寫作業的動力，促進學生主觀能動性的發揮。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究分層作業設計的有效實施策略，以此來鞏固學生的學習效果，促進課堂教學有效性的提升。

參考文獻

[1] ?薛建鳳.淺談小學數學作業分層布置與分層指導[J].學周刊，2015

[2] ?徐玉梅.小學數學家庭作業分層設計初探[J].基礎教育研究，2012