淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

陳紹政

摘 ?要：小學數(shù)學是一門基礎學科，新課改要求教師在課堂教學活動中，不僅要將學科知識講授給學生，還要培養(yǎng)他們思維能力等綜合素質(zhì)，使其能夠在掌握基礎數(shù)學知識同時提高數(shù)學核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效教學目的。在本文中，筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就新課改背景下如何培養(yǎng)學生思維能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學策略

隨著素質(zhì)教育和新課改不斷推進，廣大教育工作者正在努力探究新型教學模式，使學生在接受基礎知識同時提高綜合能力。小學數(shù)學是一門自然學科，與人們生活有著密切聯(lián)系，數(shù)學教師在教學過程中要重視學生能力培養(yǎng)，使其不僅能夠掌握基礎數(shù)學知識，還能夠靈活運用學習技巧和方法，進而提高數(shù)學綜合素質(zhì)和思維水平。

一、建立乘法模型，提高學生思維能力

數(shù)學建模是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，同樣也能夠提高學生思維能力。小學生正處于生長發(fā)育重要時期，對探索未知世界充滿著無限樂趣，數(shù)學教師在教學過程中需要引導他們通過探索、鉆研數(shù)學問題，并且學會使用靈活多樣教學方法解決實際問題，提高其數(shù)學思維能力。數(shù)學建模思想不僅僅涉及到數(shù)學知識，更多涉及到的是數(shù)學思想和方法，因此小學數(shù)學教師需要帶領(lǐng)學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和解決數(shù)學問題過程中，教會他們建立數(shù)學模型，并且學會使用模型解決實際問題，進而提高思維水平。

例如，教師在講授“乘法口訣”時，教師首先通過多媒體展示出幾張家庭成員吃飯時照片，問道：“同學們在家都會幫助爸爸媽媽做家務嗎？比如擺擺碗筷、打掃地面等。”學生齊聲道：“會！”教師道：“那大家在擺筷子時有沒有發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學知識嗎？”有學生道：“一雙筷子有兩支，應該給每個人分兩支筷子！”教師問道：“如果有兩個人吃飯，需要幾支筷子？”學生說道：“四支！”教師又問道：“如果三個人、四個人、五個人吃飯需要幾支筷子呢？”學生展開激烈討論，回答道：“6、8、10支筷子！”教師道：“同學們都很聰明，我們可以由此得出口訣‘一二得二、二二得四、二三得六、二四得八、二五一十、二六十二、二七十四、二八十六、二九十八’，大家能夠使用這些口訣快速計算出‘每人可分2個桃子，共有8人，需要準備幾個桃子’嗎？”學生脫口而出：“16個！”教師通過引導學生建立乘法模型，既能夠使其掌握乘法口訣，又能夠利用口訣解決實際問題，進而提高他們思維能力。

二、理清數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師只注重知識的傳播，忽略思維和能力培養(yǎng)。隨著新課改實施和核心素養(yǎng)概念的提出，廣大數(shù)學教師逐漸認識到在組織教學活動過程中既要將基礎知識講授給學生，又要提高其綜合能力，使之能夠理數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系，并且運用數(shù)量關(guān)系去認識、分析事物，進而得出解決問題的辦法。學生在梳理和分析數(shù)量關(guān)系時，不僅對能夠鞏固所學公式，運用公式解決實際問題，還能夠在解題中學會創(chuàng)新，進而提高數(shù)學思維和學習效率。

例如，數(shù)學教師在講授習題“小紅騎車出去郊游，2小時走了40千米，如果騎100千米需要花費幾個小時？”時，先引導學生思考，問道：“大家先想一下一小時能夠騎行路程是多少，100千米是40千米的多少倍？”學生立即想出兩種較為正常的解題方法，列出方程“100÷（40÷2）=5”。教師繼續(xù)問道：“大家能夠嘗試根據(jù)習題中的數(shù)量關(guān)系列出不帶括號的式子嗎？”學生隨之陷入沉思，個別學生提出“2÷40×100=5”和“2×100÷40=5”，教師道：“非常正確，你是怎樣得出的呢？”學生道：“先計算出1千米需要消耗幾個小時，然后乘以行進千米數(shù)即可求得所需時間。”教師通過將引導學生梳理習題中的數(shù)量關(guān)系，能夠有效激發(fā)其學習熱情，并且積極地思考、分析和解決問題，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，提高綜合能力。

三、綜合式練習，提高學生邏輯思維

小學數(shù)學離不開計算，教師不僅要將四則運算順序、簡便運算方法等講授給學生，使其掌握計算規(guī)律和法則，還要使其在練習綜合式過程中提高學習興趣和邏輯思維。四則運算包含加法、減法、乘法、除法四種，難度較大的四則運算會結(jié)合小數(shù)和分數(shù)，部分學生接到四則運算時常常出現(xiàn)意想不到的錯誤，因此數(shù)學教師除了在課堂上講授四則運算方法外，還要通過習題加強訓練，使其能夠熟能生巧，養(yǎng)成良好解題習慣，進而培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如，教師在講完“四則運算”計算方法后，將“6+2×5、32-（4+5）、（35-17）÷2”等簡單式子提供給學生，使其通過口算快速計算出結(jié)果，然后提出“5×8=40、100÷4=25、40+25=65”三個式子合成綜合式子，使之學會逆向思維，最后將較難的幾道題目“365-245÷7、（560+34）÷54、38÷（310-11×28）”展示給他們，供其練習與鞏固。數(shù)學教師通過三個階段將三種不同難度綜合式練習題展示給學生供其練習，能夠使他們在循序漸進練習中掌握計算技巧，提高邏輯思維能力。

一言以蔽之，基于新課程改革不斷推廣和普及，小學數(shù)學教師在課堂教學活動中，不僅要提高學生數(shù)學學習興趣，還要在講授和練習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生數(shù)學思維和品質(zhì)，使其愛上數(shù)學課堂同時能夠養(yǎng)成歸納、邏輯、創(chuàng)新思維，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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