利用文本細讀法，引導小學生會意悟情

陳景輝

摘 ?要：在當前的小學語文閱讀教學活動開展中還存在淺嘗輒止闡述、文本解讀單一、文意強加于人等問題。這些問題的存在使得學生在過度依賴教師和教材的情況下，不善于思考，無法對文本內容進行深刻理解，最終導致其閱讀理解能力的發展受限。針對該問題，我在小學語文閱讀教學活動開展中，嘗試利用文本細讀教學法，引導學生精細閱讀，積極思考，探尋文本內涵，實現會意悟情。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀法;會意悟情;應用對策

在新一輪課程改革不斷深入發展的今天，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位，同時文本細讀教學的價值愈加凸顯。所謂的文本是指書面語言的主要表達形式，其是師生閱讀的主要材料，既可以是一句話，也可以是一個段落，還可以是一個篇章。所謂的“細讀”是指在閱讀教學活動開展中，學生能細細品析文本內容，透過語言文字深刻地感知、理解作者的寫作意圖，體會作者的情感。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中應用文本細讀法，引導學生精讀多思、會意悟情呢？

1.推敲語言，理解內涵

語言是文本的基本構成。在文本中，語言內涵所指向的不單單是該詞匯的概念，還指向其意象和意味。在當前的小學語文閱讀教學活動開展中，學生往往可以在教師的文字語言解析下，理解詞匯的概念，但是卻很難理解其意象和意味，由此限制其閱讀理解能力的提升。竇桂梅老師在其《為生命奠基——談語文教學改革的三個超越》中明確指出，在組織閱讀教學活動的時候，教師要引導學生細嚼文本中的語言文字，發現文本中各個字、詞、句等亮點，以此對其進行詳細解讀，使學生在積極思考的過程中，理解語言內涵，加深對文本內容的理解。基于此，我在引導學生閱讀文本內容的時候，嘗試利用文本細讀法，以文本語言為基礎，引導學生在反復誦讀的過程中細細推敲，從而使其在理解語言文字的過程中，深入到文本意境之中，體會其內涵。以《圓明園的毀滅》為例，我立足其語言亮點，挖掘教學資源，引導學生在情境體驗中，深入感知文本。以“昔日的圓明園究竟有些什么……”這句話為中心，我先引導學生反復朗讀文本內容，并結合文本所描寫的內容為其呈現了有關于圓明園景觀的信息，以此為學生創設一個直觀的情境，使其在情境的體驗中，從名人字畫、奇珍異寶等中感知圓明園的壯觀。接著，我則結合文本內容，通過圓明園景致的先后變化，引導學生在體會“不可估量的損失”的過程中，感知到八國聯軍的暴行，進而產生惋惜之情，理解作者的創作意圖，以此加深對文本內容的理解。

2.研讀細節，深度感知

優秀的語言教師，在引導學生積極閱讀的時候，其會帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，在感知文字語言魅力的過程中，實現與作者的情感共鳴，同時在精美的語言建構中獲得精神的滿足。簡單地說，教師要想引導學生精準理解文本，其需要發揮文本細讀教學的作用，鼓勵學生細細品味語言文字，在不斷的推敲中積極思考，透過現象感知內涵。以《秋天的懷念》為例，史鐵生在描寫母親隱忍著一細節的時候，在“母親悄悄地躲出去”，“她又悄悄地進來”，“她又悄悄地出去了”這三段描繪中，都使用了“悄悄地”這一詞匯，以此展現母親細膩的情感，同時贊頌母親處處為兒子著想的深刻情感。在教學活動開展中，為了使學生理解“悄悄地”這一細節的內涵，我嘗試利用詞匯替換的方式，引導學生將“悄悄地”改為“靜靜地”或“無聲地”等詞匯，以此對比，自主思考。在我這樣的引導下，學生在小組中，結合自身已有的語文認知，對“悄悄地”、“靜靜地”、“無聲地”的動作、狀態等進行對比，借此在深入思考中，感知到母親細心、耐心與小心，從而體會到母親對兒子深深的愛。在這樣的細節分析中，學生不僅可以在自主思考、探究中，加深對文本內容的理解，還可以在讀與悟相結合的過程中，實現深度感知，有利于其閱讀理解能力的提升。

3.縱觀全文，領悟情感

在小學語文閱讀教學活動開展中，我們不僅僅要引導學生掌握基礎的語言文字，還要引導其“走近文本”，“走進文本”，“走出文本”，如此才能使其真正地精準理解文本，提升閱讀理解能力。要想實現這一點，縱觀全文是不可或缺的。因此，文本中所描繪的事物之間都有著較為密切的聯系，這些聯系往往是以文本結構為載體的。學生只有充分地把握了文本結構，其才能由淺入深地感知、理解文本內涵，體會到作者蘊含在語言文字中的情感。因此，我在文本細讀教學活動開展中，除了會引導學生咬文嚼字之外，還會鼓勵其在盤枝末節中梳理文本結構，進而從整體上把握文本內涵，升華對文本的理解。仍以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的結構較為簡單，一共有五個自然段，其中，第一自然段講述了圓明園的毀滅造成的損失是不可估量的。第二到第四自然段則詳細地描述了圓明園過去雄偉壯觀的場面。第五自然段描述在英法聯軍的暴行下，圓明園毀之一旦。這一文章結構關系較為清晰的展現。基于此，我在課堂中，根據文本內容，為學生設計了走近圓明園—走進圓明園—走出圓明園這樣的結構，引導其在該結構的思考中，細細分析圓明園不可估量的價值，及其不可估量的損失。在這樣的教學結構體驗的過程中，學生會回憶過去，感受到圓明園的富麗堂皇、雄偉壯觀，反思現在，感受到圓明園的殘垣斷壁、蕭瑟荒涼，以此在今昔對比中，深入到語言的震撼之中，體會到作者蘊含其中的情感，進而在情感共鳴中產生對八國聯軍之恨，對清政府軟弱無能之怨。在學生產生情感共鳴之后，我鼓勵其帶著感情朗讀文本，以此在反復的朗讀中加深對這種情感的體味，為其情感的豐富打下堅實的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要充分發揮文本細讀教學的作用，引導學生以文本為載體，引導學生細細地品味語言文字，感知其內涵，在會意悟情中進一步提升人文素養。

參考文獻

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