小學低段學生閱讀能力培養(yǎng)的理性思考與應(yīng)對策略

摘 ?要：作為一名小學語文老師，為解決這些阻礙學生提高閱讀能力的問題，提高語文教學質(zhì)量，我在實踐教學中不斷探索、總結(jié)，從重視學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、拓寬學生閱讀途徑、引導學生分享閱讀內(nèi)容等方面來提高低段小學生們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學生;閱讀能力;培養(yǎng);策略

一、培養(yǎng)低段小學生閱讀能力的重要性

（一）閱讀能喚起學生思考，豐富學生知識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到難以克服的障礙就越多，他就應(yīng)當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的動力。”閱讀的強大生命力就在于它能喚起學生的思考，豐富學生的知識。閱讀是小學生探求科學知識的入口，而在小學語文教學中，閱讀是從始至終貫穿課堂的重要組成部分。

（二）閱讀能豐富精神世界，提升學生自我素養(yǎng)

學生閱讀能力的培養(yǎng)可以讓他學到多方面的知識，似讀“孔融讓梨”可知兄弟謙讓;讀“鑿壁偷光”可知勤奮學習;讀“二十四孝”可知孝順父母。雖是不能全知，但也能豐富其精神世界，在提高自身的語文素養(yǎng)的同時提高自身涵養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）閱讀能提高語文成績，提升學生文學鑒賞力

通過閱讀能力的培養(yǎng)，可以使小學生對語文課文中的句子排列以及詞語結(jié)構(gòu)等有充分的認識，而且，對小學生思維能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。同時，重點培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力也是對小學生自身語文表達能力提升的一種肯定。閱讀能力的提升最明顯的收益就是語文成績的提高。

二、低段小學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

多年以來，由于受到傳統(tǒng)教學方式、目標、任務(wù)等多種因素的影響，不少教師常常在語文教學時只注重課本內(nèi)容的講解;只注重給課文分段、分層、對段意和層意進行講解剖析;只注重課文中字、詞、句的傳授和理解。不注重小學生對閱讀方法的學習和應(yīng)用，這不利于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。

（二）多媒體教學輔助設(shè)備的運用不合理

當前在小學語文閱讀教學當中也存在濫用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，就是過分使用多媒體技術(shù)進行教學，取代了很多傳統(tǒng)課堂所要表達的內(nèi)容，而代之以多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用所占用的時間較多，老師和學生的作用都未能發(fā)揮出來。

（三）小學生閱讀量較少且缺乏指導

目前，由于受到了應(yīng)試教育的束縛和影響，小學生普遍都將考試分數(shù)很看重，所學的內(nèi)容也多是一些考試的工具書內(nèi)容，并沒有發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文閱讀，只是在閱讀當中為了獲取高分。同時，老師都不愿意讓學生進行課外閱讀，害怕耽誤學生的學業(yè)，這樣長久下去，學生普遍的閱讀能力不強，并且閱讀量較少，很難適應(yīng)當今社會的潮流。

三、低段小學生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）重視閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等也都直接起著調(diào)節(jié)作用。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力應(yīng)從激發(fā)興趣開始。學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開教師課內(nèi)的引導，我通過開展示與評比閱讀筆記、講評優(yōu)秀習作、復述故事等多樣化課外閱讀活動，讓學生真切地感受到自己因閱讀而收獲了豐富的知識，鍛煉了自己的思維，從而獲得了他人的贊許，由此就可能逐漸產(chǎn)生主動閱讀的興趣和動力。

（二）倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲得知識。在教學實踐活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向、鼓勵學生合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以梳理整合，去粗取精，開展專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，可以積累內(nèi)化大量的語言材料。通過這些活動，每個學生都能體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，同時還能提升了學生的溝通交流、協(xié)調(diào)努力等合作能力。

（三）拓寬學生的閱讀途徑

1.引導學生創(chuàng)意閱讀

俗話說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感也不同。因此，在引導學生閱讀時，應(yīng)充分考慮并尊重學生的個性，積極鼓勵學生從各自獨特的角度去體會文章，感觸文章，再結(jié)合自己的所見所聞分享自己的閱讀感悟。

2.適時引導學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在原文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的發(fā)散思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更有特色、更有創(chuàng)造性的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

（四）營造濃郁的讀書氛圍

要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要強化一種讀書意識，營造相應(yīng)的讀書氛圍，時常提醒學生閱讀的有用性和有趣性。在此基礎(chǔ)上，學校管理人員和教師要特別注重校園書香氛圍的營造。如，利用各班的圖書角裝滿孩子們喜歡的好書，成立一些小學生社團，如設(shè)立“小小文學研究會”、“文學社”、“詩歌吟誦社”等。耳濡目染中，學生就漸漸的把閱讀當成了生活的一部分。

（五）重視學生自主思考與閱讀分享能力的培養(yǎng)

1.鼓勵學生自己讀書

充分鼓勵學生去思，去想，去創(chuàng)，積極調(diào)動學生的閱讀熱情，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.鼓勵學生自主提問

給學生提供質(zhì)疑的時間和空間。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑。可先小組進行，再全班交流。解決好閱讀中遇到的問題，才能讓學生接下來的閱讀更加順暢。這是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

參考文獻

[1] ?趙芹芹.小學生語文閱讀能力的現(xiàn)狀及培育策略[J].西部基礎(chǔ)教育，2016，2（14）：1.

[2] ?陸鳳琴.小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及能力的提升[J]小學教育研究，2018，（63）：1-2.

作者簡介：陳佳，當代小語改革創(chuàng)新策略研究，教育論文，50-100字，從教十余年，一直擔任蓮華小學班主任工作。多篇論文曾在省市區(qū)獲獎，部分論文在全國教育雜志刊登。優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀少先隊輔導員。